建筑工程测量线上线下混合式教学模式研究

　　[摘 要] 在“互联网+”背景下，开展线上与线下相结合的“混合式”教学方式，無论是在提高教学效率还是激发学习动力方面都有较大优势。特别是针对测量课程而言，理论和实操并重，学会理论知识不代表会利用这些理论知识，会正确使用仪器不代表能完成测量任务。而无论是纯线下课堂教学还是纯线上授课都无法真正激发学习兴趣，提高学习效率。因此，针对建筑工程测量线上线下混合式教学模式进行初步探讨，希望能通过这种教学方式进一步提高教学质量。

　　[关 键 词] 建筑工程测量;线上线下混合式教学;教学设计

　　建筑工程测量课程是建筑类专业的必修课，过去，该课程采用的是线下课堂教学，这学期，由于无法正常开学，该课程转为线上教学。通过这两种教学方式的对比，笔者发现这两种模式各有优劣，如果在后续的教学中能将两者有机结合起来，相信课程的教学质量将会得到很大的提升。

　　一、线上线下教学模式优缺点对比分析

　　线下课堂是指在教师的组织下开展的面对面教学过程。其优点是学生能在课堂接触相关理论知识的学习后，通过教师的操作演示及分组实操指导快速运用课堂知识完成相关测量任务，缺点是由于课前很少会发布学习任务引导学生利用平台网络课程资源进行相关知识点的自学，因此在授课过程中，无法激发学生的学习自主性和兴趣，无法真正做到以学生为中心。

　　线上课程指通过学习通网络课程资源和腾讯会议直播的方式进行授课。优点是课前发布教学任务，引导学生在学习通平台完成相关知识点的自学，在腾讯会议直播课堂采用任务驱动法将离散的知识点通过具体的测量任务串联起来进行讲解，在授课过程中通过提问、讨论等多种形式多引导学生思考，思考具体测量任务的实施步骤，这一流程一定程度上激发了学生的学习自主性，体现了以学生为中心的教学设计理念。缺点是没有仪器，只能借助于PC端虚拟实操软件来完成实操任务。学生的实际动手能力没有得到有效锻炼，具体会不会利用仪器完成相应测量任务有待商榷。

　　二、开展线上线下混合式教学的必要性

　　(一)有助于激发学生自主学习的积极性

　　在混合式教学中学生可以通过移动终端在线上完成对微视频、课件、测试等资源的观看和学习，且不受时间和地点的限制，既给予了学生一定的学习自由，又可以利用大数据技术，如自学任务点完成情况、作业正确率等数据进行个性化分析，帮助学生养成自主学习的好习惯;而且线上资源的丰富多样也能够一定程度上缓解理论知识学习的枯燥性，能够有效帮助初学者了解相关知识点，因此在后续课堂中只需紧跟教师节奏，重点关注自己不懂的地方或疑问，及时反馈给教师并获得帮助，进一步巩固线上学习的效果，避免了由于学习难度递增而出现的自暴自弃等畏学厌学情绪，就可以更高效率地掌握高等数学知识，学习起来也会更加轻松。

　　(二)有助于整合多种教学资源

　　受限于理论知识等教学内容的严谨性和授课地点的正式性，会造成课堂氛围相对枯燥，学生的学习动力不强。采用线上教学，教师和学生则都可以从互联网上搜集海量的动画、视频、案例、PPT等资源。教师可以从中选出最切合教学内容、最能激发学生兴趣的部分有机结合起来形成自己的教学资源并通过学习通平台共享给学生，学生也可通过搜索相关的教学资源进一步加深自己对相关知识点的理解。

　　(三)有助于帮助教师更高效地组织课堂

　　课前教师在学习通发布自学任务和自学情况问卷调查，利用平台自带的数据统计分析功能，及时了解学生的自学情况，从而及时调整教学流程，合理优化教学设计。在课堂中多采用提问、小组讨论或游戏的形式开展知识点的讲解，重点关注问卷调查反映出的难点问题，同时对于师生的互动采用课堂活动加分的形式反映在考核评价中。

　　(四)有助于学生课后复习巩固

　　“线上+线下”的混合教学方式，能够将整个学习周期贯穿起来，从课前预习到课堂讲解，再到课后复习，形成一个完整的学习流程，从而让学习过程变得更加高效。课前教师会在学习通网课平台发布相关知识点的学习任务，学生通过网课平台的微视频、课件等资源完成预习。通过这一环节，学生除了对本节课的知识有大体了解外，还可以标记出重点、难点。在“线下”课堂讲解时，就可以针对这些不懂的地方向教师提问，通过教师的答疑，达到消除知识盲区的目的。在线下课堂结束后，学生还可以继续利用这些资源，进行课后的复习巩固，让知识的掌握更加扎实。

　　三、线上线下混合式教学的教学设计及策略

　　(一)从岗位能力出发，确定课程主要内容，准备线上学习资源

　　从建筑工程专业岗位能力出发，分析岗位必须掌握的测量技能，结合学情分析和学习由简单到复杂的进程，分解成下表中具体的学习任务，分析完成这些具体任务必须掌握的知识点。这些具体的知识点就可以通过课前的线上学习来完成。因此，教师必须整合借鉴网上的教学资源，结合上一教学周期中的教学质量、教学评价与反思为这些离散的知识点制作微视频、准备PPT课件、习题、讨论、问卷调查等丰富的教学资源，并上传至学习通平台。

　　(二)以任务驱动法为主，通过学、练、测一体化逐步提升学生技能

　　授课前，教师在学习通平台发布自学任务和自学情况问卷调查表，学生完成后，后台会统计出学生的完成情况，教师可通过查看任务点的完成情况及时掌握学生的自学参与情况，也可通过问卷调查的统计数据及时掌握的学生的自学成效。在线下的授课过程中，以具体的任务为导向，以完成任务为目标，将离散的知识点串联起来，通过线上学、课堂练、实际测逐步夯实学生技能。在课后拓展阶段，发布的作业可以通过题目的难易程度实现差异化教学，例如设置难度较大的题为加分题;同时发布课堂教学评价问卷调查表，通过大数据技术及时掌握学情，针对性开展一对一辅导。下面以“如何以较高精度测定未知点高程”这一学习任务为例，具体的教学流程图如下图所示。

　　(三)将线上自学和课堂活动参与情况纳入考核，进一步完善考核评价机制

　　通过比较线上线下课程的考核方式，综合考虑，最终拟确定的考核方式如下表所示，该方案既能激发学生线上自学的热情，又能促使学生积极参与课堂，重视学习过程中的表现，但也尊重考核结果的公平性。考核针对必须掌握的技能点进行考核，以考促学，帮助学生掌握必备技能。

　　四、结语

　　高职建筑工程测量课程可采用混合式教学模式来进行。通过线上自学、授课、课后线上复习巩固这三个阶段形成学习闭环，提高学习效率。

　　参考文献：

　　[1]吴琦.高等数学线上线下“混合式”教学模式的探究[J].佳木斯职业学院学报，2020，36(6)：110-111.

　　[2]李咏桐.混合式教学背景下高职院校教学模式研究[J].科技资讯，2019，17(33)：144-145.

　　[3]陈颖达.混合式教学模式在高职会计专业基础课中的应用研究[J].职业技术，2020，19(6)：92-96.

　　[4]宋佳玉，于伟凡.基于课堂派的混合式学习模式在高职高专药理学教学中的设计与探究[J].卫生职业教育，2020，38(10)：104-105.

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