浅析农村高中生化学实验技能的培养

　　摘 要:高中化学课是高中学生学习的重要基础课程,在高考中占有重大比重。而实验教学则是高中化学教学的重要组成部份,有着很强的应用性,学生对实验技能的掌握程度决定了其对化学知识的理解和应用能力。随着我国新课程改革的推进,对学生的综合素质有了更高的要求。同时,由于目前农村高中化学实验教学存在一些问题,迫切要求高中化学教师不断的更新教育理念,改革教学方法和内容,重点培养学生的实验技能,提高教学质量。本文结合农村实验教学中存在问题,进行论述并提出了改进措施。

　　化学作为一门重要的自然学科,有着极强的实验性,一切都以实验为基础,实验是化学的基础。化学实验的魅力可以激发学生对化学知识的学习兴趣,同时也是发展和培养学生创新能力以及化学思维能力的重要手段。新课程改革后,化学实验教学在高中化学教学中的重要性日益凸显。不同的学校根据实际需要都对化学实验教学进行了改革,取得了一定的成绩,而农村高中由于受到各种条件的限制,化学实验教学面临很多问题,不利于了学生实验技能的培养,更影响了学生化学知识的学习。笔者结合在农村高中多年的教学实践,对培养高中生化学实验技能提出自己的看法,以其为实验教学提供借鉴。

　　1 农村化学实验教学面临的问题

　　1.1 入学成绩普遍偏低,基础知识薄弱

　　随着我国教育的不断发展和初中毕业生人数的减少,普通高中开始全面实行扩招,升入农村高中的学生很多都是中考成绩太差,无法考入城市重点高中的落榜生,这部分学生的文化课基础比较薄弱,特别是物理化学等学科基础更差,很多初中应该掌握的基本化学知识和化学公式都没有掌握。但高中化学实验涉及到了众多的化学知识,学生由于连基本的化学知识都没有掌握,要掌握化学实验技能更是困难。有些学生甚至连怎么用酒精灯都不知道,基本的在酒精灯燃烧时不能加酒精这一常识,都不清楚。从试剂瓶取出药品做实验后,用不完的药品仍放回原试剂瓶内,不清楚取出药品不能放回原试剂瓶,否则易造成药品不纯等等。这些初中学过的最基本的化学常识都不知道。同时,由于农村学生本来基础就差,求知的欲望不强,在进行化学实验教学时,由于学习很吃力,自然学习的热情就不会很高,成绩就会越来越差,也越来越不想学习,陷入到了“听不懂、学不会”的怪圈,最后发展成为因为听不懂,所以不想学了,逐渐的产生厌学情绪。

　　1.2 实验众多,教学环境不完善

　　高中化学中涉及了大量的化学实验,通过教师的演示实验或者学生自己动手实验,可以把各种特殊的化学现象,完整全面的展示在学生目前,把抽象的知识变得具体,把书本的微观知识变为宏观,由无形变为有形。农村高中学校的化学实验教学中,由于学生人数较多,教师在演示实验的过程中虽然会强调需要重点观察的内容和注意事项,规范的操作。但实验完成以后,很多学生虽然观察到了实验现象,但由于基础知识较差,教师在事后的讲解中,学生还是很难弄清楚。在学生自己进行操作实验时,由于很多学生都不明白,教师虽然不停的巡查,指导学生纠正各种错误,但由于学生人数众多,教师很难一一讲解。同时,很多农村高中缺乏足够的实验设备,实验时往往是几个学生共用一组仪器,一人在做,剩下的学生只能跟着凑热闹,没有实践的机会,这就很难真正的培养学生的动手操作能力。

　　1.3 课程缺乏针对性,教学思想落后

　　很多农村高中化学教师在实验教学中不能及时对存在的问题进行总结和克服,不能积极的改变现状。认为高中教育已经不是义务教育了,学生学习的目的是为了高考,自己只要把学生的基础知识教好,学生会做题了,能够应付高考即可,认为实验并不重要。因此,对学生化学实验技能的培养根本就不会重视。在高中化学实验教学中,实验教学的授课内容以及教学方法和城市高中没有区别,没有根据农村高中的实际进行调整,缺乏针对高中学生的改革。有些教师甚至因为农村学生化学实验技能差,在实验教学中,教师让学生做得的往往是结论性的、验证性的实验,通常将试剂、做法陈述的一清二楚,生怕学生在实验中有差错、闪失,唯恐学生在实验中失败,长期如此的教学,学生的实验技能很难有实质的提高。

　　2 高中化学实验教学改革的措施

　　2.1 根据学生基本素质,合理安排教学内容

　　兴趣是学习中最好的老师,增加实验的趣味性,它是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的因素。培养学生的化学实验技能,可以采用设计实验的办法,提高教学的趣味性。在化学实验教学中,教师在设计化学实验时,采用的课堂教学模式,应该具有以下特征:“自主,主动,合作,探索”,在实验课堂上积极营造浓郁的学习氛围,注意适当引发学生的认知冲突,组织学生在化学实验自我探索过程中,对实验知识和技能进行梳理完善,让学生在合作探究中加深对化学实验技能的掌握,并加以理解和应用。在实验教学中充分发挥学生的主体作用,尽量的让学生自己去动手实验操作,教师减少包办代替。把发现实验现象和化学规律的过程还给学生,让学生亲自试验并解答。学生自己可以想出的,教师就不要急于下结论,多留给学生些动脑、动手的时间。实验课前,教师可以先安排学生可独立先进行实验准备,搞清实验原理,自拟实验步骤。实验时,独立操作实验仪器,去观察实验现象,独立分析推证实验结果。实验中遇到各种问题,自己去解决。这一过程,就是要让学生不停地动手、动脑,以此激活他们的思维,充分发挥他们的潜能和创造性,全面培养和提高他们的自主学习能力。

　　其次,教师要对教学内容统筹考虑,在确保学生掌握各项基础知识的基础上,可以简化教学内容,删减次要偏深的理论知识,对于那些难度过大,学生学习以后也很难掌握的知识,可以适当的简略,突出教学重点。教师就可以把更多的时间分配到学生自己探索的过程,可以重点学习实验操作技术,提高教学的实用性和针对性。

　　2.2 精研教材,充分利用实验教学资源

　　新化学课程改革倡导从学生终身发展和社会进步的需要出发,发挥学科自身优势,把化学与生活生产结合起来,让学生体验到知识的实用性和价值性。老师应该充分发挥现有实验资源的作用,并不断深入挖掘其中潜在的可以为实验教学服务的资源,同时鼓励每一个学生都参与到整个实验中来。另外老师光挖掘实验教学资源还不够,需不断拓展实验内容,补充教材不足。在实验教材的实验中,像“我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同?”“酸雨危害的模拟”、“二氧化碳灭火”等实验,使学生真切感受到化学就在我们身边,化学与我们的生活与社会发生密切相关。同时,在教学中注意引导学生关注社会、关心我们身边的事物,从中发现问题、解释问题,不断增强学生对化学的好奇心和探究欲望。

　　2.3 运用多媒体教学手段,弥补硬件缺陷

　　针对农村化学实验用具缺少的情况,在短期内很难解决。而化学实验教学需要的就是学生自己动手操作和观看实验效果。教师在教学中可以运用多媒体技术,弥补实验设备不足的缺陷。教师只要提前精心的准备课件,可以利用图像、文本和视频把化学实验效果直观的展示出来,变枯燥为生动,能够变复杂为简单。特别是那些具有一定危险性和很难保证实验效果的实验,都可以借助多媒体课件,展示给学生。教师可以把化学实验在课件上根据实验的真实操作,也设置成不同的步骤,提高实验教学的效果。例如,在学习《难溶电解质的溶解平衡》时,借助多媒体可以帮助学生明确溶液PH的意义以及c(H+),pH与溶液酸碱性的关系,随着温度的变化,可以让学生直观的看到电解质的溶解性。然后在学生自己动手做实验操作时,就能准备的把握水温,快速的完成沉淀的转化。

　　综上,农村高中化学实验教学正处于由传统向新型教学转变的过渡期,作为一名农村高中化学教师必须正确认识培养学生化学实验技能的重要性,意识到农村高中与城市高中的差别,不因为学生素质低、学校实验设备缺乏而忽视学生实验技能的培养,应根据农村教学实际,克服各种困难,完成化学实验教学。

　　参考文献

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　　[4] 赵桦萍,陈世界.探究式教学模式在高中化学教学中的应用[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2010(9).

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