论究高中化学新课标教学

　　对化学课程而言，概念原理和知识体系的获得依赖于特定的探究过程与方法。如氧化还原反应的应用、物质结构理论的研究等虽然暂时看起来很完备，但它总是一种过程性、生成性、开放性的存在，总是需要进一步发展为更完善的概念框架。

　　根据普通高中化学课程标准要求，倡导以科学探究为主的学习方式，全面提高学生的科学素养。即改变以往课程过于注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。也就是说，改变以往课程过于强调接受式学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，以培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与能力。那么，如何培养与发展这些能力呢?

　　要改变传统的“重结论，轻过程”的做法。从教学角度讲，“重结论，轻过程”的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵。它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。“重结论，轻过程”的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无须智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、评判知识、创新知识的“好学生”。

　　这实际上是对学生智慧的压抑和个性的束缚。化学教学中有许多实验探索和好材料，如红磷潮解是物理变化吗?蔗糖与浓硫酸作用仅是脱水吗?稀硝酸与过量锌粉反应产物有哪些?汽车尾气有哪些成分?有些课题虽然学生目前无法解决，但能激发他们学习的兴趣，也可以通过讨论、查资料等进行解决。

　　所以，作为教师应该尽可能地充分发挥这一优势，以强化学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然，强调探索过程意味着学生要面临着问题和困惑、挫折和失败，同时也意味着学生可能花了很多时间和精力，结果却一无所获，甚至得到的是错误结论。但是，这却是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化、难以言论的丰厚回报，而眼前耗费的时间与精力可以说是值得的。

　　新课程强调教师应该是学生的引导者，引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需要的先前经验，引导学生实现课程资源价值的发挥。例如，教学软件资源是一种媒介，教师通过充分利用软件资源的强大支持，可以成功地进行角色转变，教师只是指导，或倾听，取而代之的是多媒体软件资源设计的过程与方法，就是它们抓住了学生的兴趣，一步一步引导学生自主思考、探究，这也是软件资源不可替代的具体表现。

　　另外，新课程下提倡转变学生的学习方式，要改变单一的、被动的学习方式，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、分析问题和解决问题的过程。如让学生自己到图书馆查阅资料，到实验室进行实验，进行分工合作、自我展示和评价等，这些过程，可以充分体现学生自主学习、合作交流、科学探究的现代学习方式。

　　只有当学科的概念原理体系和相应的探究过程与方法结合起来时，才能使学生的心智和整个精神世界获得实质性发展与提升。如果学生所接触到的只是一些看似不存在任何对立与冲突的“客观真理”，那么，学生在经历了教育过程后，只是熟悉了一些现成结论并形成对这些结论确信无疑的心向，那么这种教育的功能就不是对个性的发展与解放，而是对个性的控制与压抑。只有使学生经历对化学物质及其变化进行探究的过程，才能进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。

　　综上所述，在化学学习过程中，注重过程与方法，以使学生具有较强的问题意识，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，从而提高学生自主学习的能力。

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