把学习主动权交还学生化学课堂教学新模式学术期刊网

　　摘要：课堂教学是素质教育的主阵地，但传统课堂教学有很多不足，例如忽视了学生的课堂主体，教学方法单一，枯燥，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生对教学难点的掌握。文章发表在《中国环境监测》上，是科学核心论文发表范文，供同行参考。

　　关键词：课堂教学,化学教学,教学新模式,学习主动权

　　老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，由于教师课前忽视了对学生情况的分析，所设定的教学起点，与实际的教学起点有时不相吻合，等到上课时，好多东西都是学生早已知道的.备课没备到点子上，这样会使教学效果大打折扣。

　　一、诱发学生自主探索的意识

　　古人云：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”现代心理研究表明，当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关学习神经的细胞处于高度兴奋状态，而无关的则处于抑制状态，可见学习兴趣是学习的直接动力，是发现创造的精神源泉。学生只有对所学的内容有了兴趣，才能诱发自主探索的意识。

　　二、还给学生自主学习的时间

　　学生具有自主探索的意识后，还需教师还给学生自主学习的时间。因此，教师要善于翻阅各种参考资料，精心设计教案，力求精讲巧练，提高课堂教学效率，减轻学生“被动接受”、“重复演练”等过重学习负担，尽可能把更多的时间还给学生，同时，我在教学中还经常设计一题多变和一题多解，使他们能有时间、有精力去“自主选择、主动参与”学习自己所需的东西，发展自己的个性特长。

　　三、教给学生自主求知的方法

　　学生在化学学习中的自主与主动，必须以掌握学法为前提。国内外心理学家都赞同这样一句格言：“学习就是学习如何学习”。意思是说：学习重在掌握学习方法，自觉地意识到自己学习的过程。我在20多年教学中发现，学生的学习成绩不好，常常不是因为他不努力，而是因为他不会学，因此我在教学中不光是教学生“学会”，而是学生“会学”，把打开知识宝库的“金钥匙”交给学生。如对培养学生记忆能力方面，我常采用以下方法：

　　1.要点记忆：对繁杂的概念、性质、操作步骤可概括为要点，使记忆简化。如过滤实验操作概括为“一贴、二低、三靠”，天平的正确使用概括为：“平放、调平、称量、复原”。

　　2.歌诀记忆：如一些需要记忆又无规律的化学知识，可编歌谣，顺口溜，提高记忆兴趣和效果。

　　3.对比记忆：对容易混淆相互干扰的知识，通过比较可分清异同，防止干扰，掌握实质。如：我们经常接触到的“烟、雾、气”等，它们有什么区别?“烟”是各种小颗粒分散在气体中形成的，“雾”是各种小液滴分散在气体中形成的，“气”是气态物质，是无色气体，肉眼看不见，若有色气体肉眼能看到。

　　四、培养学生自主质疑的习惯

　　思维起于疑问，学生有了疑问，才会产生自主学习的欲望。根据教材的内容和教学方法，首先从不同角度提出问题，让学生处于愤悱状态，激发他们的求知欲望，从而自觉、主动地到教材中去寻找解答和结论。如教电解质和非电解质的概念后，给学生留下一个问题，蔗糖晶体和食盐晶体都不导电，为什么食盐溶液或深化状态能导电?而蔗糖在这两种情况下仍不导电呢?

　　五、拓展学生自主学习的空间

　　授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，于终身用无穷。在教学中，我注重学生的主体参与，把学习方法，学习的主动权交给学生，让学生独立地发现问题，解决问题，获取知识，使学生的能力得到民展，使学生在未来工作中不断自我更新知识达到以师生的最少投入取得最好的教学效果。

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