自然科学论文发表化学新课程探究性实验教学

　　摘　要：实验教学法，是指　学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。本文结合对探究性实验教学的认识分析了当前探究性实验教学的现状并就如何有效地开展探究性实验教学进行了探讨。文章发表在《环境科学导刊》上，是化学论文投稿范文，供同行参考。

　　关键词　初中化学 探究性 实验教学

　　在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。科学探究是一种重要而有效的学习方式，化学实验是进行科学探究的重要方式。

　　探究性实验是是指探索研究对象的未知性质，了解它有怎样的组成，有哪些属性和变化特征，以及与其他对象或现象的联系的一种实验。它相比于传统的验证性实验，能够提高学生学习化学的兴趣，使学生亲历化学知识的形成过程，把握化学实验的基本技能，懂得化学研究的方法，培养科学的情感态度与价值观。在《化学课程标准》“活动与探究建议”中，共提出了37个实验或实验系列，其中80%以上的实验要求学生亲自动手完成，50%以上的实验是作为科学探究的方式呈现。

　　一、探究性实验教学的现状

　　不探究或假探究现象时常可见。

　　目前探究性实验的教学中存在的最大的问题就是贴上探究标签的形式上的探究，有的甚至还在延续着以前的老路子以教师讲授为主。具体表现为：

　　①不探究。有的教师还在延续着以前的老路子以教师讲授为主，实验大多是验证性的。

　　②模式化的假探究。有的教师简单地认为按照“提出问题──猜想与假设──制定计划──进行实验──收集证据──解释与结论──反思与评价──表达与交流”进行的实验教学就是探究教学，将探究要素变成机械的环节区完成，对探究的核心把握不准，缺乏的内涵。

　　二、探究性实验教学的策略

　　(一)抓住探究的实质组织实验教学。

　　学生进行探究实验的实质是自主的发现和研究，其核心应该是自主。首先我们要做的就是唤醒学生自我学习的意识，让他们能有积极主动地挖掘生活经验和知识积累，努力尝试解决问题。然后学生在尝试的过程中自主发现和揭示未知的事物，并对问题产生深层次的思考和探求。学生自主发现和研究的方法和结果必然是个性化、多样化的，那种齐刷刷的“化学反应前后物质的质量一定不变”的猜想是有问题的，求证方法与教材完全相同的现象也是不正常的，只“证实”不“证伪”的方案也是不真是的。

　　真正的科学探究需要教充足的时空和自由度，不以获得正确结论为终极目标，而是注重用已有的知识去发现和获取新知识、新技能的一种“主动发现式活动”。教学中只有抓住了科学探究的实质，真正让学生“想了，做了、体验了、知道了”，才能促进学生的全面的发展。

　　(二)选择合适的问题开展探究性实验。

　　1.充分合理地利用教材中“活动与探究”栏目。教材中的“活动与探究”栏目为我们提供了丰富的实验课题。以上教版九年级化学为例，教材中共有探究性实验53组，我们可以根据学生的知识基础选择合适的探究问题，开展探究实验。

　　2.将验证性实验转化为探究性实验。教材“观察与思考”中有大量的实验，我们可以深入挖掘其中的一些验证性实验，将其转化为探究的内容。比如二氧化碳在水中的溶解性教学，我们可将其转化为一个探究性的实验，让学生利用生活中的材料在课后开展自主探究或以2—4人为小组进行合作探究，然后在课上作方案的展示与交流，教师组织实施评价。

　　核心论文投稿须知：《环境科学导刊》是云南省环保厅主管，云南省环境科学研究院主办，全国公开发行的学术类环境科技期刊，国内统一刊号：CN53-1205/X;国际标准刊号：ISSN1673-9655。

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文章名称： 自然科学论文发表化学新课程探究性实验教学

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