加拿大不列颠哥伦比亚省高中化学课程标准述评

　　摘要：通过对加拿大不列颠哥伦比亚省1999年修订版的高中化学课程标准的指导原则、课程目标、内容体系等的探索发现，加拿大不列颠哥伦比亚省化学课程在资源的提供、主题的设置、教学过程的实施以及评价方案的选择等方面有许多值得我们研究与借鉴的地方，包括：有力的教学支持;提供面向所有学生的学习机会;突出安全教育;强调科学方法的教育;重视学生能力的培养;学习形式多样化;开放的评价方式。

　　关键词：加拿大;不列颠哥伦比亚省;高中化学;课程标准

　　随着新世纪的到来，各国对科学课程的改革都给予了高度关注。加拿大一贯注重科学教育，且在这方面积累了丰富的经验。该国没有统管全国学校的教育部以及关于课程标准的统一规定，而是由各省或地区的教育部自行制定课程政策，然后经过加拿大教育部长理事会(the Council of Ministers of Education)进行协商定夺。从全国来看，加拿大的中学学制和课程结构呈现出多样化的特质。本文介绍的不列颠哥伦比亚省(British Columbia)位于加拿大西部，人口众多，经济发达，并由于其独特的地理位置而成为加拿大通往亚太地区的门户。

　　不列颠哥伦比亚省的中小学共12年，其中1—7年级为小学，8—10年级为初中，11—12年级为高中。初中期间的化学包含在自然科学课程中，不独立开设，所涉及的内容有物质性质、元素及元素周期表、化学反应、能量等。高中期间的化学作为11、12年级的选修课，主要面向准备升入理工科大学的学生。[1]这里我们着重介绍该省高中化学课程的有关内容。

　　1996年，不列颠哥伦比亚省教育部颁布了高中化学课程标准(British Columbia-Chemistry 11 and 12 Integrated Resource Package 1996)，并于1999年对其进行了修订。[2]本文主要基于1999年修订版的加拿大不列颠哥伦比亚省高中化学课程标准对其高中化学课程进行介绍。

　　一、不列颠哥伦比亚省高中化学课程的基本要素

　　不列颠哥伦比亚省的高中化学课程标准的基本要素是对标准的原则和整体框架等作宏观的说明，是总的指导思想。它主要涉及指导原则、课程目标、课程理念、总体规划等方面，下面将分别对这些基本要素进行简要的介绍。

　　(一)指导原则(principles of learning)

　　(1)学习活动需要学生的积极参与。

　　(2)学习方式与进度因人而异。

　　(3)学习既是一个人的活动，同时又是一个团体的活动。

　　(二)课程理念(rationale)

　　该省为科学课程制定的基本理念为：“不列颠哥伦比亚省的科学课程是为提高公民的科学素养，培养技能精湛、适应性强的劳动力以及发展高新技术打下基础。”

　　由于该标准十分注重学生科学素养的培养，因而引出了以下课程理念。

　　(1)帮助学生形成适应和变通的能力，而不是仅仅关注学生专业知识的获取。

　　(2)发展学生严谨的思维能力。

　　(3)要求学生掌握广泛的知识、方法及手段，具备严谨的分析个人及社会问题的能力。

　　(4)鼓励学生调查科学知识对于他们的生活、社会以及环境的影响。

　　(5)培养学生对于科学的积极态度。

　　(6)提高学生对于科学进取心的重视，发掘自身潜力为科学作出贡献。

　　这一课程理念不仅强调了教学策略与课堂练习的积极影响，还强调了对于全体学生的态度与科学素养的培养。它针对化学课程提出，同时也适用于全部科学课程。

　　(三)方法框架(framework)

　　针对课程目标，标准为课程的实施提出了以下方法框架。

　　(1)通过科学的测验审查学生对于基本概念、原理、规律以及理论的掌握情况。

　　(2)引导学生积极主动地获取知识、技能、态度，从而为理智地、道德地解决问题和作出决定提供基础。

　　(3)发展学生对于科学在社会和历史中的地位以及它与其他学科的关系的认识。

　　(4)引导学生为自身、家庭、工作单位以及整个社区作出科学合理的决策。

　　(四)关于科学教育的建议(an approach to science education)

　　出于对科学素养的强调，标准提出，在高中化学学习中，主要通过“科学地工作(working scientifically)”“科学地交流(communicating scientifically)”“应用科学(using science)”“对自己的行为负责(acting responsibly)”等四个途径发展学生的知识、技能以及科学态度。

　　(五)培养科学技能，掌握科学方法(developing science skills and processes)

　　掌握科学技能与方法是具备科学素养的重要体现，它对于帮助学生正确地认识世界有十分重要的作用。标准提出了学生所需掌握的多种科学技能和方法，包括观察、测量、分类、推理、预测、统计、假设、设计实验、控制变量、解释数据、建构模型等。需要注意的是，这些技能方法并不能独立发展，它们是在一个完整的知识框架中建构起来的。

　　(六)科学安全(science safety)

　　标准十分注重安全教育，如它专门提到了WHMIS──工作场所危险物质信息系统(workplace hazardous materials information system):通过提示语、物质安全信息表、教育与训练来保证对危险物的安全使用和处理;它还鼓励学生培养起积极的安全态度，在校内校外、各组织间都建立起一种极强的安全意识;同时，省教育部还出版了《科学安全策略手册》作为参考。

　　(七)学科的交叉与融合(integration of cross-curricular interests)

　　对于“职业发展”“多元文化与反种族歧视”“特殊要求”“性别平等”“STS(科学—技术—社会)教育”“环境与可持续发展”等内容与学科的交叉融和，该标准在目标、策略及评价等多方面进行了体现。

　　(八)评估策略建议(suggested assessment strategies)

　　根据实际情况，标准提出了多种评估实施方式：按学习目标分类包括课程阅读评价、课程编写评价、课程问题解决评价、课程合作交流技巧评价、课程教学方法能力发展评价等;按评价形式分类可分为表现评价、档案袋评价、以学生为中心的会议评价、学生自我评价等。

　　(九)学习资源(learning resources)

　　学习资源包括印刷品、多媒体、模型及多种方式的结合，并特别注意照顾某些特殊需要(如盲人点字法(braille)。同时，各省标准还注意与地方特点结合。

　　(十)化学11、化学12课程计划(the chemistry 11 and 12 program)

　　不列颠哥伦比亚省的高中化学课程标准中对于“化学”的定义为：化学是一门研究物质性质与反应的科学。它涉及物质的鉴定、特性描述、转变以及转变中所伴随的能量转化。

　　课程标准提出，化学对于培养学生以下各种能力有十分重要的作用。

　　(1)对自然环境的理解：了解各种形态的物质的组成与相互作用，并借此理解多种自然现象和过程以及与其相关的各种形态的生命体的存在和延续。

　　(2)应用各种技术，并预测此应用可能带来的后果：化工技术以及化工产品被广泛地应用于许多领域，例如食品加工、健康保健、电子、印刷以及各种商品的生产;化工产品包括涂料、纺织品、纸张、塑料、陶瓷以及金属制品等;化学分析能帮助我们认识与评估使用某项技术对环境及人类造成的影响。

　　(3)除掌握本门学科的知识技能以外，还要理解多种其他纯理论科学与应用科学：基础化学知识的核心对于理解其他自然科学学科与应用科学学科是十分重要的。化学知识对于理解科学的力量与局限、各学科之间的关系、技术以及社会等也有一定贡献。

　　同时，标准还指出，通过高中化学的学习，学生应该获得以下多种能力：通过学习化学，发展高中生对周围世界中所存在的化学以及化学如何影响他们的日常生活进行理解和评价的能力;通过参与合作实验、独立研究以及其他课堂实验，使学生获得知识、技能与科学态度(如安全地处理物质，谨慎认真地观察与测量，高效的问题解决，清晰无误地交流，在科学技术方面的经历经验等)，而这些能力可以使学生在日后的深造与工作中胜任决策者与参与者的职位。

　　二、不列颠哥伦比亚省高中化学课程的内容体系

　　不列颠哥伦比亚省的高中化学课程标准的内容体系包括12个一级主题，每个一级主题又由若干个二级主题组成，其内容涵盖了基本物质及其变化规律、科学方法、实验安全等多个方面。整个体系结构如表1所示。

　　针对上述内容体系，每个二级主题都从“学习目标”“教学建议”“评价建议”以及“参考学习资源”四个维度进行了详细说明，对实施过程提出了详尽的建议，是具体的实施纲要。

　　(一)“学习目标”(prescribed learning outcomes)

　　“学习目标”主要规定了学生学习本章节所要达到的基本要求，包括知识、技能、方法、情感态度与价值观等几方面。

　　例如，对于11年级化学《绪论》中《实验安全》的“学习目标”，标准做了以下规定。

　　(1)能说出实验室中的安全及防护设施。

　　(2)能描述何时以及如何使用实验室的每一种安全设备。

　　(3)弄清楚学校中最近的火警报警处以及恰当的火灾紧急出口的位置。

　　(4)能说出除了教师之外的急救协助者。

　　(5)能描述常见的实验室意外事件。

　　(6)能描述用于处理意外事件的适当物品或技术。

　　(7)能制定有关实验室安全管理的规章制度。

　　(8)在实验过程中表现出自觉的安全意识。

　　通过以上例子，我们可以发现该标准中“学习目标”的一些特点：不但要求学生掌握基本知识、技能，还要求他们能将这些知识与技能应用于实际生活中，并养成良好的学习和实验习惯，培养科学工作的意识。

　　(二)“教学建议”(suggested instructional strategies)

　　“教学建议”主要是针对教师教学策略的选择和运用所提出的建议，包括教学方法、课堂组织方式、活动开展形式等多个方面。这些建议可由教师在教学中根据实际情况有选择地加以应用，其中的一些具体探究活动的建议对于帮助教师运用多种手段培养学生的科学探究能力有着重要的实际意义。

　　例如，对于11年级化学《原子、分子、离子》中的《分类》，标准提出了以下教学建议。

　　分类的能力有助于帮助学生避免学习过多的、过于零散的知识，同时帮助学生对常见物质的知识建立一个总体印象，并将各知识点联系起来。

　　(1)由学生讨论或演示分离物质的多种物理方法。

　　(2)说明如何区别混合物与化合物。例如，在黑色的铁屑与黄色的硫粉的混合物中，可用磁铁将铁屑分离出来;一旦这种混合物经过加热后，化合物就会形成，这种化合物呈灰色，不能用磁铁吸附分离。

　　(3)说明化合物中的元素只有通过破坏这种化合物才能得到分离。例如，在蔗糖中加入浓硫酸(使用通风橱)、电解水或氯化铜等。

　　(4)让学生对溶液中各物质的导电性进行比较，展开有关离子存在情况的讨论。

　　(5)让学生对常见物质(如水、铜、铅、黄铜、矿石、盐、糖、巧克力甜饼、咖啡、茶及冰镇茶等)按元素、化合物或混合物进行分类。

　　(6)建构并向学生展示各种元素、化合物及混合物的分子模型，要求学生进行识别和分类。学生应认识到分子是不带电荷的。在学生充分熟悉、使用模型后，将学生分成小组建构自己的模型，并相互评价测试。学生在成功地对物质进行分类的基础上完成以上工作。

　　(7)在学生中开展“头脑风暴”，让他们说出分离方法在实际中的应用。例如：净化饮用水;从矿石中提炼金属;为电脑芯片生产硅等。组织学生对每一案例所运用的方法进行讨论。

　　从以上例子我们可以看出该标准中“教学建议”的某些特点：注重与其他学科知识方法的交叉融合;在教学过程中强调科学探究方法的运用;提倡“做中学”的学习模式;引导学生把所学的知识用于实际问题的解决;在培养学生独立思考能力的同时也注意培养学生的交流与协作能力。

　　(三)“评价建议”(suggested assessment strategies)

　　“评价建议”主要是为教师针对学生各方面能力进行有效的评价提供与之相适应的评价体系，这一体系包括了对学生知识、技能掌握情况以及科学方法的运用等多方面的评价。

　　例如，11年级化学《绪论》中《测量与统计》的“评价建议”如下。

　　(1)在学生进行实验时，教师巡视、检查并引导他们回顾以下方面：进行体积测量读数时眼睛是否与液面弯月面的底部保持水平;实验数据的正确性与精确性如何(如有效数字的选取等);学生是否用钢笔为他们的测量数据作好了记录(建立一个永久记录，包括已删掉和更改的部分);是否作好了记录的整理统计工作。

　　(2)布置有关测量值计算方面的任务时向学生强调估算必须以以下标准为基础：单位的正确运用;有效数字的正确选择;恰当的结论;清晰的组织工作(如说明性短语、标题等)。

　　由此我们可以发现“评价建议”的一些特点：针对多种形式的学习活动方式分别采用多种方式对学生的学习进行评价;不但注重学习结果，而且也注重学习过程;充分肯定学生的多方面能力。

　　(四)“参考学习资源”(provincially recommended learning resources)

　　“参考学习资源”涵盖了与学习内容相关的多种呈现方式的学习资料，包括“印刷品”“多媒体”“软件”“游戏/动手模型玩具”等多种形式。

　　例如，对于11年级化学的第五章“原子理论”第二节“元素周期表”的“参考学习资源”，不列颠哥伦比亚省高中化学课程标准列举了以下资源。

　　“参考学习资源”的设置有利于学生拓展视野，多方位地掌握知识，并将知识与实际应用更好地联系起来，极大地调动了学生的学习主动性。

　　三、不列颠哥伦比亚省化学课程的特色分析

　　不列颠哥伦比亚省高中化学课程标准(以下简称为标准)内容详尽具体。从总体的框架结构来看，它主要以学科知识为线索进行建构，如“化学反应”“动力学平衡”“氧化还原反应”等。但同时它又详细地呈现了提高科学素养的课程目标、实施科学教育的建议以及培养科学技能的途径等，充分体现出对科学素养的重视。在教学实施建议中，标准以激发学生学习的主动性和创新精神为目的，确立探究式的科学教学模式，注重学生交流能力的培养，并为学生提供形式多样的学习资源。在评价阶段，它提出多种评价方式，注重同时评价学生的成果、学习过程以及解决实际问题的能力。

　　通过以上介绍和分析，我们可以发现其在资源的提供、主题的设置、教学过程的实施以及评价方案的选择等方面有许多值得我们研究和借鉴的地方。

　　(一)有力的教学支持

　　标准将每个章节的“学习目标”“教学建议”“评估建议”以及“参考学习资源”明确地表述出来，为教师的教学活动提供了指导与帮助。其中“学习目标”为教师指定课程计划和进行评价提供了操作基准，为教师的教学活动指明了主要方向。“教学建议”包括了教学方法、课堂组织方式、活动开展形式等多方面，其中一些具体探究活动的建议对于帮助教师运用多种手段培养学生的科学探究能力有着很好的借鉴作用。“评价建议”包括对学生多方面能力的评价，它在提供参考借鉴的同时，激发教师在评价过程中提出自身独到的评价策略。形式多样的“参考学习资源”涵盖了多种方式呈现的学习资料，突破了教材单一学习资源的局限性，有利于教学的开放性，为学生提供了更多的学习机会。其中融入的计算机多媒体等方面的知识，不但有利于知识的更新，而且能开阔学生眼界，轻松地调动学生的学习兴趣，使他们更加积极地投入学习之中。总的来说，整个体系一脉相承，对于教师的教学活动提供了详尽完备的指导和有力的支持。

　　(二)提供面向所有学生的学习机会

　　虽然该省的化学11和化学12是针对选修理工科的学生开设的，[3]但它的内容却体现出对所有学生的关注。如对于有特殊教育需要的学生(指残疾或智力水平与普通青少年有差异的学生)，标准建议普通学校开设特殊班级，并针对此类学生的学习活动制定特别的教学方案，为他们提供尽可能有效的指导和协助，对他们的学习成果进行多种方式的评价，肯定他们的成果与努力。该标准还特别关注女生教育，在帮助她们培养学习兴趣、提高自信等方面都有专门的说明。另外，标准还强调所有学生在交流讨论和活动中都有着平等的地位，鼓励所有学生对学习活动的积极参与。总的来说，该标准希望能通过这些措施、途径实现“人人具有科学素养”的目标。

　　(三)突出安全教育

　　标准不仅在简介部分强调了安全的重要性，且在主体内容中专门安排了实验安全的主题，并设置成化学学科的入门主题，充分体现了它对安全教育的重视，形成了不列颠哥伦比亚省化学课程独特的人文特色。

　　标准针对这一问题，安排了详细周全的实施策略：“实验安全”一章的“学习目标”不但需要学生描述出常见的实验室意外事件以及用于处理此类事件的适当物品或技术，学会使用实验室中的安全防护设施，还要求他们能制定有关实验室安全管理的规章制度，并养成良好的学习和实验习惯，在实验过程中表现出自觉的安全意识，培养科学工作的意识。其“教学建议”不但要求学生在教师的帮助下掌握实验室中的安全防护设施和应急方法，还要求他们走进社区寻求健康保健人员和专业安全人士的指导，从而掌握社区中必要的安全救护措施;学习方式包括教师讲授、学生间交流、制作海报、观看录像甚至模拟救助，形式多样。此章的“评估建议”要求评估学生掌握安全措施以及处理突发事件的能力，并在实验之前和实验过程中对学生的安全意识做全面的检查。其后的“参考学习资源”为教师和学习者提供了一些印刷品和多媒体的教学资源以供参考。

　　(四)强调科学方法的教育

　　标准为了加强科学过程和方法的训练，独立设置了一些有关科学方法的章节，如“测量与统计”“术语与命名法”“定量分析”“定量测量与计算”等。关于科学方法的教育，有在教材中进行直接呈现和通过具体学科知识间接教学两种。对于高中学生来说，初中阶段的科学教育使他们初步掌握了一些科学方法，形成了基本的科学观点和态度。进入高中阶段，若再通过独立设置的章节直接系统地进行科学方法的教育，对其科学方法体系的形成和完善有一定的积极作用。本标准通过独立设置科学方法教育的章节，使学生在科学知识、科学精神、科学方法等方面得到全面的加强。

　　(五)重视学生能力的培养

　　标准中单独设置了一些章节，主要是有针对性地培养学生对于实际问题的分析和解决能力。例如，“Ka、Kb应用于问题解决”这个章节就是以培养学生问题解决能力为目标的，这样使学生在获得科学知识的同时，在科学方法等方面得到相应的教育。又如“酸雨”这个主题，它的设置加强了理论与实践的结合，在使学生获得知识、运用知识分析实际问题的同时，培养了他们的环保意识，可谓一举多得。

　　(六)学习形式多样化

　　标准将学生的学习当做一个主动学习的过程，以“动手做”的方式开展教学活动。开展教学活动的形式丰富多样，主要体现在以下几方面：在学生参与探究性调查研究的过程中，与同伴、教师共同行动，互相学习;学生在自己现有知识与新知识之间构建起桥梁，将科学内容应用到问题解决之中;学生致力于问题解决、决策制定和小组讨论，以讨论、模拟、实验调查等各种丰富多彩的活动代替了简单的阅读和听课，在充满生机与活力的教学过程中获取知识;在课堂教与学中，“教学建议”鼓励学生尽可能利用多种机会进行交流，包括口头交流和书面交流，并且在此基础上锻炼他们小组内协作的能力，交流能力的培养能使学生更加主动、积极和自信，交流的方式、途径及手段的多样性能使课堂气氛更活跃，良好的协作使师生关系更为融洽。

　　(七)开放的评价方式

　　标准把评价放在一个重要的地位。为了对学生多方面的能力进行有效的评价，评价不局限于对学生所获知识进行简单的测量，而是更注重评估学生运用所学知识解决实际问题的效果和学生学习的过程。在每一阶段的评价中，标准都从不同的视角设定评价项目，按阶段揭示学生的进步过程，力图多方位多角度地运用评价手段，适应开放的教学模式，肯定学生多方面能力，力争给学生公正的评价结果。对于有特殊需要的学生，标准还制定了与之相适应的评价方案。

　　标准体系完整、内涵丰富、特色鲜明，在目标的制定和实施策略方面有许多值得我们学习和借鉴的地方。希望通过本文的评介能为大家提供一些有价值的思路和有参考意义的教学理念。

　　参考文献：

　　[1]江山野.加拿大的中学课程[A].国家教委基础教育司，课程教材研究所.普通高中课程改革研究与实验[C].北京：人民教育出版社，1997.567—571.

　　[2]British Columbia Ministry of Education.British Columbia-Chemistry 11 and 12 Integrated Resource Package 1996(revised in 1999)[DB/OL].http://www.bced.gov.bc.ca/irp/chem 1112/chtoc.htm.

　　[3]徐勋.加拿大的课程设置[A].金一鸣，钱景舫.教育研究与教育改革[C].上海：华东师范大学出版社，1990.92—94.

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