高中化学教学中的情境创设

　　现代教育的代言人美国教育家杜威说：“教育的艺术就在于能够创设恰當的情境。”在课堂教学中，教师可以根据教学内容，为落实教学目标创设适合学生主体并能够使其产生一定情感反应的情境，从而引起学生积极学习的情感反应。教学情境的创设可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。

　　建构主义者认为，学生不是知识的被动接收者，而是知识的主动建构者。所谓学习，就是学生对原有知识建构的合理解释，对新的现象和观念建构自己的态度、情感，而建构过程总是在一定的情境中，通过原有知识的相互作用实现的。

　　知识是人类从实践活动中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反映。这也就是说，知识本身是具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字(包括符号图表)则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来，从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。教学中情境的创设就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，解决了学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。在化学教学中，跟化学有关的实验演示、问题质疑、生活经验，历史事件、新闻报道、图表视频、动作表演等，都可以作为课堂教学的教学情境，用来激发学生的学习兴趣，呼起学生的学习情绪，产生学生的学习动机，让学生主动学习、主动发展。

　　一、从问题质疑中创设情境

　　古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。化学课堂中想方设法创设问题情境，促使师生共入质疑、解疑境界，是培养学生科学探究真理的有效途径之一，也是新形势下促进学生学习方式转变的有效方法之一。因此，在课堂教学中，教师要深入分析、钻研教材，结合学生的认知特点，努力创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主动性，促使学生学习能力的形成和发展。在新课改理念下，不管采取何种方式和手段进行课堂教学，都要本着新课程标准、符合新课改精神、利于激发学生的问题意识和求知欲望的理念，科学的、有计划的创设课堂问题情境，使化学课堂更具科学性;灵活性;互动性和实效性。

　　在高中化学必修二《化学键与化学反应》这节课引入化学键的概念时，

　　师：水为什么在通电的条件下才可以分解呢?

　　生：需要通电提供能量。

　　师：通电提供的能量在这个反应中主要起了什么作用呢?

　　生：破坏水分子的内部结构使其形成氢原子和氧原子。

　　师：水分子结构的破坏需要能量这说明了什么呢?

　　生：水分子中存在着相互作用力。

　　师：水分子中氢原子与氧原子之间存在着强烈的相互作用力，这种强烈的相互作用力就是化学键。

　　二、从实验演示中创设情境

　　化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境。

　　在高中化学必修一学习“钠的性质”时，先用镊子取出一小块钠，用滤纸将表面的煤油擦干净。在玻璃片上用小刀切下绿豆粒大小的一块钠，让学生观察钠横截面的颜色，再将绿豆粒大小的一块钠放入盛有水的烧杯中，学生注意观察现象。通过实验引导学生自己总结钠与水反应的现象并写出化学方程式。

　　在学习“氨气的性质”时，可用一根玻棒蘸一下浓盐酸，用另一根玻棒蘸一下浓氨水，然后在空中把两根玻棒靠在一起，发现在大量的白烟生成，再引导学生展开分析研究。

　　在学习“二氧化碳与水反应”时，取三支试管分别装少许石蕊试液，用一支作比较，向第二支试管中滴入稀硫酸，向第三支试管中通入二氧化碳气体，注意观察颜色变化，将第二支、第三支试管内所得溶液再加热，注意观察颜色变化。

　　在高中必修二学习“影响化学平衡的因素”时，老师先不讲影响因素都有哪些，而是用装有二氧化氮的双联球，一个小球放入冰水中，一个小球放入热水中，通过现象引导学生加深对化学平衡移动概念的理解并“发现”影响平衡的因素。

　　三、从社会实际中提取情境素材。

　　现代社会离不开化学，现代社会中处处有化学，从社会实际中可以找取大量的情境素材。

　　在学习“地球周围的空气”时，可以从大气污染、城市“环保汽车”的兴起、2008北京绿色奥运、新能源的开发利用等社会热门问题找取素材。

　　在学习“化学与能源和资源的利用”时，可用中国的化石能源、沼气、天然气，“西气东输”工程等设计教学情景。

　　在学习“化学物质与健康”时，利用化学史，向学生介绍毒品的发展史，毒品对人体的危害，告诫学生要远离毒品，也可用吸烟者的肺部病理照片，录像或图片，教育吸烟有害健康，也可从近几年出现的酒精中毒，工业用盐中毒，变质食物中毒，以及“二恶英”等事件中提取情况素材。

　　化学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产以及生命，环境等方面有着广泛而紧密的联系。无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发，环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。

　　总之“现代化工业生产与技术”，“化学与新材料”，“化学与新能源”，“化学与生活”，“化学与生命科学”，“化学与环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材。

　　学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。“情境”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，通过“情境”启发学生积极的观察、思维。以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。

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文章名称： 高中化学教学中的情境创设

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