浅谈如何让低年级学生感受汉语言之美

　　摘要：一年级语文教材中编选许多韵文，这些韵文体现了汉语特有的语言美，教学中，可以通过示范朗读，感受汉语言的音乐美;通过伴奏朗读，感受汉语言的对称美;通过表演朗读，感受汉语言的语言美;通过想象朗读，感受汉语言的意境美。

　　关键词：朗读;韵文;感受;美

　　在人教版一年级的语文教材中，选编了许多韵文，这些韵文有的被安排在汉语拼音章节，有的被安排在识字章节，有的被安排在课文章节，韵文读来琅琅上口，学生爱读爱记。新课标中关于第一学段的阅读目标中有：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”如何充分用好这些韵文，实现上述目标，让低年级学生从中感受祖国汉语独特的语言之美呢?

　　我在教学中，主要采取朗读这一常用方法，带领学生通过多种形式的朗读感受韵文的音乐美、节奏美、语言美、意境美。朗读，是一种口头表达形式，它是通过人们的听觉器官来感染人，并使人感知美和领会美的。朗读的形式丰富多彩，有个人读，齐读，分角色读，对读，轮读，赛读，诵读，范读，表演读等等。巧妙地通过不同形式的朗读，可以在低年级阶段引导启发学生感受韵文中蕴含的汉语言独特的美。

　　一、示范朗读，感受汉语言的音乐美

　　教材中选用的许多韵文，具有押韵合辙，平仄相对，音调和谐，琅琅上口，疏密相间，缓急交替的音乐美。高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正的美，产生于言辞的准确，明晰和动听。”范读能给学生以示范，解决识字断句的问题，准确地表达出音乐美。如古诗《静夜思》，诗中韵脚发音饱满，感情真挚，一个“举头”，一个“低头”，俯仰之间表现出诗人对故乡无尽的思念之情，读起来既琅琅上口，又感慨万千。因此，准确地朗读是学习的第一步，范读可以是听老师直接读，也可以是听录音读。通过范读，突出“光”、“霜”、“乡”几个韵脚和平仄相对处的抑扬顿挫，自然而然地产生乐感。古诗的范读可以反复几遍，充分让学生感受诗歌的韵律节奏，感受悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的音乐美，从而形成想读、愿读的心理，并努力要模仿范读的语气语调把古诗读好。接下来老师说：“请同学们学着老师的样子读一读，还可以像古人一样摇头吟诵”。学生自己试读，练读，兴趣盎然，虽然还读不出诗中的深刻含义，却能学着形似，朗读的兴趣被激发出来，很快就能把古诗读正确，读流利，有的学生还能在练读中自觉思考诗句意思，能读懂“疑是地上霜”这样难句的意思。

　　二、伴奏朗读，感受汉语言的对称美

　　教材中所选用的韵文，有许多在字数、词性和声调方面与楹联一样，具有整齐平衡的对称美。如《比尾巴》这首儿童诗写道：

　　谁的尾巴长，/谁的尾巴短，/谁的尾巴好像一把伞?/猴子的尾巴长，/兔子的尾巴短，/松鼠的尾巴好像一把伞。/谁的尾巴弯，/谁的尾巴扃，/谁的尾巴最好看?/公鸡的尾巴长，/鸭子的尾巴短，/孔雀的尾巴最好看。

　　这两小节就具有韵文的对称美，三问三答，语言节奏感强，简明易懂，又极富儿童情趣。朗读的时候可以加上伴奏，变换多种形式。例如用手或乐器轻轻敲打节奏，配着节奏读，边读边感受声调上的对称美;也可以变换节奏，在问号后多停一拍，体现上下两小节的对称;也可以分两大组对读，男女生对读，师生对读;还可以分四小组轮读，第四小组重复第三个分句，形成歌曲中的伴唱一样。当然，各种形式的朗读过程中老师要给予指导，教学生用声音的抑扬顿挫、轻重缓急来处理韵文。学生熟练了这些朗读方法，朗读的兴趣被激发起来，就会在反复的朗读中乐此不彼，尽情享受着韵文的对称美。

　　三、表演朗读，感受汉语言的语言美

　　教材中所选的韵文一般句子不长，韵律和谐，意蕴丰富，遣词造句非常讲究，它体现了汉语言特有的语言美，朗读、学习韵文，不仅能帮助低年级学生认字学词，还可以愉悦身心，陶冶情操。如《四季》这首儿童诗写道：

　　草芽尖尖，/它对小鸟说，/我是春天。/荷叶圆圆，/它对青蛙说，/我是夏天。/谷穗弯弯，/它鞠着躬说，/我是秋天。/雪人大肚子一挺，/它顽皮地说，/我就是冬天。

　　这首儿歌富有童趣，采用排比的形式，语言亲切、生动，能唤起学生的生活经验，根据学生的生活经验，可以把这些诗句用生动形象的动作表现出来，可以是教师编配好动作教给学生，也可以请学生自己想一想、做一做，边读边表演，尤其是读到“雪人大肚子一挺”一句，学生自然地能表现出雪人顽皮的样子，从而感受到韵文的语言美。通过具体的、形象的、模拟的或具象征意义的动作表演，在韵文特定的情景中理解字词的意思，从而能有节奏、有表情、有律动地吟唱韵文，并且加快背诵。同时，表演朗读能提高学习兴趣，提高理解能力，给予学生想象力与创造力。

　　四、想象朗读，感受汉语言的意境美

　　意境美是韵文所能体现出来的重要的汉语言之美，情与景高度融汇后所体现出来的艺术境界，带给人一种佘韵无穷的美感。如教材中编选的儿歌《小小的船》，这篇韵文最大的特色是用了许多叠词描写景物的形状和色彩，有“弯弯的月儿”、“小小的船”、“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”，这些叠词使全文画面优美，意境悠远。苏霍姆林斯基说，儿童是用色彩、形象、声音思维的，通过感情朗读，想象形象生动的画面，让学生感受韵文的意境美。因此，在朗读中要充分启发学生想象，老师可以用语言引导学生调动脑中的原有表象，或通过多媒体直接让学生观看一些动画、图片，播放歌曲《小小的船》等，在此基础上激发学生闭眼想象：“听着乐曲，你的脑子里出现了什么，你觉得蓝蓝的天空像什么?闪闪的星星又像什么?”有了具体形象的支持，学生自然就能进入诗歌所描绘的情景，把“彼景彼情”化为“我景我情”，从而感受韵文的意境美。

　　韵文是有节奏韵律的文学体裁，是汉语特有的文化瑰宝，在低年级阶段，韵文多被用来实现认字学词的教学目标，而韵文本身特有的语言文字美更值得语文教师挖掘，巧妙安排朗读，通过反复读感受韵文美是一种好方法，让我们在教学实践中继续探索。

　　参考文献：

　　[1]一年级语文《教师教学用书》

　　《语文课程新探》陆志平着

　　《中国韵文学概论》蒋长栋

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