基于“金课”理念下的大学日语教学改革探究

　　【摘 要】 自教育部“打造金课，消灭水课”理念的一经推出，各大高校开始了广泛而又深入的教学探索。大学日语课程，作为非英语专业学生的“一外”选修课程，以及英语专业的“二外”必修课程，占有重要地位。本文结合多年的教学实践和反思，针对当前大学日语的学习现状，提出了几点教学改革的建议，以加强学生学习日语的动力，提高日语课堂的教学质量。

　　【关键词】 金课;大学日语;教学改革;过程性评价

　　一、“金课”理念

　　陈宝生部长在2018年召开的新时代中国高等学校本科教育工作会议上第一次提出“金课”，明确指出：大学生要有效“增负”，要把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。同年，教育部印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》(教高函〔2018〕8号)，提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’，切实提高课程教学质量”。至此，“金课”第一次写入教育部文件。那么，何为“水课”，何为“金课”呢?“水课”就是缺乏干货的课程，挤挤都是水。“金课”的品质在于“金”，高阶性，创新性，具有挑战度。

　　大学日语课程作为高校非英语专业学生的“一外”选修课程，以及英语专业的“二外”必修课程，占有锦上添花的重要地位。经过多年的教学实践发现：每到新开课学期，学生一开始满怀希望选择学习日语，却渐渐地丧失学习日语的动力，最后放弃了日语学习。到底是什么样的原因，让学生失去了学习日语的兴趣呢?“金课”理念的提出，让笔者思绪清晰、豁然开朗。目前，大学日语课程的现状，已经不能适应高速发展的时代，急需探索革新，来增强课程的影响力，从而提高学生的学习兴趣。

　　二、大学日语课程教学现状

　　教育部发布的《关于一流本科课程建设的实施意见》中提到：“全面开展一流本科课程建设，推荐课程改革创新，严格课程管理，消灭‘水课’、取消‘清考’等硬规矩，建设以质量为导向的课程体系”。大学日语课程顺应改革潮流，虽经历了一些努力尝试，但仍然存在着一些不足之处。以本校的大学日语课堂为例，归纳了以下几点现状：

　　(一)课程设置不足以满足学生的需求

　　笔者曾经在选修大学日语课程的80名学生中做过问卷调查，试图了解他们学习日语的动机。经过粗略的统计：5%的学生学习日语是因为高中三年没有学习过英语，只学过日语，所以进入大学之后，不得不把日语作为“一外”;95%的学生选择日语是作为英语专业“二外”的必修课程。其中，这部分学生中，20%的学生为了考取英语专业的研究生，不得不努力学习日语;80%的学生仅仅为了完成英语专业毕业生的学分要求，被迫学习日语。事实上，源于对日语感兴趣而学习日语的学生少之又少。我校开设的大学日语课程仅仅是服务于英语专业的“二外”课程的，没有专门为“一外”的学生开设日语学习的班级，因此他们只能通过插班的形式来学习日语。这种形式下的课堂教学，存在着明显的弊端——学生的日语水平参差不齐。另外，插班生分散在各个学院的不同专业，大家互相不认识，不在一个班级体内，不方便信息交流，不利于课程管理。

　　(二)师资力量薄弱

　　目前我校只有三名日语教师，课时量比较大，教师平时承担的教学工作量已经很重，就根本没有多余的时间来进行教研和科研。教师往往只备一门课程，应付各个方向的“二外”课程，这样的一种教学状态，往往导致课堂内容呆板，陈旧，没有新意和针对性，进而减弱了学习日语的兴趣，学生渐渐地成为“低头一族”。

　　(三)教材陈旧，没有更新

　　笔者从事日语教学以来，一直使用的是人民教育出版社的《标准日本语》初级教材。此教材经历了新旧版本的更替，虽广泛应用于各大高校的第二外语课程，但是笔者认为，此教材中的语法体系存在些许弊端。如：动词各种活用形的介绍。从语法体系的构造来看，初级上册的第四课开始出现动词是合理的，但是起初以动词的连用形态来呈现，并没有介绍其原形和分类，对于初学者来说，刚接触就会感觉很懵，没有头绪，难以理解。而且，十年的时间，教材的主体内容基本上没有更新过，很多体裁都显得过于陈旧，滞后于时代的发展，难以吸引学生的注意力。

　　(四)传统的教学方式根深蒂固，缺乏创新性

　　目前，大学日语课堂仍然是以教师授课为主，学生被动地接受知识;加上课时本身就少于专业课，教师往往在课堂上就只能讲解语法知识，不能对课程内容进行拓展，更谈不上师生互动、课堂讨论或者模拟式教学了。长此以往，学生就会感觉课堂很无聊，日语学习就是学习日语语法，根本谈不上听、说、读、写相结合了。

　　(五)课程考核方式过于保守

　　笔者在教学中发现一个很奇怪的现象：每学期新开课日语课堂上，学生最关心的问题不是在日语课上能够学到什么，而是这门课程是如何考核的，自己的期末考试能不能及格。以本校为例，目前依然保持着30%的平时成绩加70%的期末考试成绩的考核方式。学生很清楚地认识到，期末考试的成绩决定着这门课是否能通过。少数学生就存在侥幸心理，时不时缺课;即使来上课，也不认真参与课堂活动，甚至出现日语课看英语书籍的现象。傳统的考核方式，没有凸显学习的过程性和任务性，降低了日语学习的重要性，极大地磨灭了教师的教学热情。

　　三、大学日语教学改革的必然性

　　随着经济全球化的发展，中日两国之间的交流愈发频繁，不仅体现在政治和经济层面，语言和历史文化方面的互动和融合也越来越密切。日语作为文化交流的载体，起到了不可磨灭的重要作用。

　　近几年，国内经济的高速发展，提升了国民的出行需求，越来越多学生成为出国游的主体，而日本就成为了可选的理想型出游地。因此，很多学生在校内选修大学日语，掌握初级日语知识，尝试简单会话，来满足自己出行需求，去异国体验不同的民族文化。

　　社会经济的高速发展，必然需要输入大量的多元化人才，尤其是语言交际方面的能手。那么，作为输出各专业人才的培养基地，各高校有着不可推卸的重要责任。2000年4月，教育部批准了《大学日语教学大纲》(第2版)。新大纲明确指出：“大学日语基础阶段必须以日语的语言共核作为教学重点，努力帮助学生打好语言基础，才能提高学生以日语为工具获取专业信息的能力，才能培养学生口头、笔头的语言交际能力。”其中，语言的工具性、应用性彰显无疑。以笔者的学校为例，应用型、师范性本科院校，如果在培养本专业人才的同时，塑造其外语综合能力，无疑是提升了人才的含金量，对未来的就业有着强大的推动作用。

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