汉语言论文范文探讨汉字教学应用发展新模式制度

　　摘要：汉字更是民族灵魂的纽带，在异国他乡谋生，汉字便是一种寄托，哪怕是一块牌匾、一纸小条，上面的方块字会象磁铁般的吸引着你，让你感受到来自祖国的亲切。因为那中国人的情思已经浓缩为那最简单的横竖撇捺。每一笔，都是饱蘸着华夏碧血写就的。在海外，无论你功成名就还是漂泊沦丧，只要有方块字的伴随，你就会有几多慰藉几多寄托，因为无论是象形还是指事，无论是会意还是形声，每一个字都有深远的来历，每一个中国人就是那一撇一捺，已经成为方块字的魂魄。

　　关键词：汉字教学,汉语制度,论文发表

　　汉语的另一个奇特之处是它的超方言特性及超语言特性。语言学家把中国各地的方言分为八大方言区。有人说，如果没有汉字，中国早就分裂成几十个国家了。欧洲的意大利语、法语、西班牙语、葡萄牙语和罗马尼亚语之间的差别比中国方言的差距小得多，但是他们绝不愿意承认各自的语言是“罗曼语”的不同方言，因为它们都是独立的国家。

　　汉字在世界历史上，作为其它后发明的文字的母字，如越南、朝鲜和日本都曾经用汉字来记录着它们的语言。日本人至今还使用汉字和假名的混合文字，使用汉字，还有另一项重大发明，就是写中国字，读日本词。只要其他国家愿意，他们也可以这样做。如果真是这样做了，汉字就成为国际通用的语言符号了，就像数学符号一样，只表意，不表音。

　　一、计算机技术与对外汉语教学回顾

　　随着计算机技术的不断发展和创新，我们已进入网络时代，计算机的应用遍布现代生活的各个方面，其他传媒设备和现代技术的介入在学校教育及第二语言教学中同样有着重要的作用。从黑板、粉笔和图片，到幻灯机、录音机和录像机，直至以计算机和网络技术为基础的多媒体技术，随着技术的进步一一出现在课堂教学中，带动了课堂教学模式、教学方法的不断变化和改善。

　　计算机辅助第二语言教学最早出现在上世纪六七十年代。发展初期，教学内容仅限于提供语法和词汇指导。八九十年代，出现了以认知理论为依托的第二代计算机辅助第二语言教学。九十年代，计算机辅助教学追求的是通过计算机模拟真实的语言环境，实现虚拟的人――人交流。九十年代中期以来，计算机与国际互联网技术迅速普及，由此创设的现代化远程教学已成为现代教学的重要组成部分。21世纪是一个网络的时代，对外汉语教学也在发展的基础上逐步创新，开展网络教学，从而开创对外汉语教学的新篇章。

　　二、汉字教学现状

　　汉字是记录汉语的书写符号，是世界上迄今为止仍在使用的最古老的文字符号系统，属于表意文字。“汉字教学作为语言要素教学之一，是对外汉语教学不可忽视的重要环节。”[1]但是在以往的实践中，“与其他汉语要素相比，汉字教学从研究到教学一直处于滞后状态”。[2]通过这一“滞后状态”我们可以看到汉字教学的特殊性。汉字虽是记录汉语的符号， 却有自身的系统与结构规律。汉字有三个要素： 形、音、义。字形反映造字之初的语义，随着社会的发展与变化，音、义发生变化，但其变化并不直接影响字形。汉字字形与其语义在变化上的这种“不同步”，形成二者在规律上的差别。在汉语学习中， 不了解字形， 就无法掌握汉语的读写技能。汉字的性质， 决定了汉字教学的特殊性。

　　汉字教学的内容与重点的确定往往取决于对汉字性质的认识。翻检已有的汉字教材，有关认读或识字一般有两多：一是讲字源的多，二是充当意符的独体表意字多，可以充当音符的极少，甚至没有。具体教学，因考虑留学生在学校的时间限制，有关汉字认读和书写的教学内容主要安排在第一学期。各校和教师在具体操作中可能会各有偏重，却不会偏离这一整体思想。在学习汉字的各种方法中，利用形旁推测词义的比例最高，还有相当一部分学生根据形旁义辨别形似的形旁。这些反馈信息可以说明我们的教学已经达到了预期的效果，但学生在读音方面面临着诸多困难，其中“见字不知音”是最大的困难。由此可见，我们的汉字教学还需进一步的提高和完善。

　　三、网络时代汉字教学的构想

　　21世纪以来，现代教育技术的引入为传统教学媒体发展到现代媒体技术提供了越发完善的硬件和软件配置。在这种多媒体教学模式下，汉字教学如何能有新的突破呢?教汉字的目的，是为了使学习者具有阅读和书写的技能，而汉字教学过程包括认、写、用三个阶段。朱德熙(1988)说：“必须把认汉字、写汉字和用汉字三者区别开来，不能混为一谈。”

　　首先，汉字教材的编写可以借鉴阅读法的相关原理进行组织编排。以同阶段的综合课为准，按照由易到难的顺序，增加内容的趣味性、真实性、实用性，让学生从开始学习就产生兴趣，看到自己学习的成果。

　　其次，汉字教学的课程设置也应符合教育学、心理学等有关学习的规律。我们的课程设置要把握好时间和频率，不能一周只有一节课，也不能在短时间内过于集中，之后就不再安排汉字教学。此外，注意汉字课与其他汉语课的联系，要考虑内容的相关性，从而选择恰当的时间和顺序安排汉字教学。

　　再者，汉字课堂的具体实践要遵循基本的教学原则，由易到难、循序渐进。独体的象形字比较容易认读和书写，在学过基本笔画和笔顺后，可通过多媒体展示，进行认写。

　　练习部分的设计也要有一定层次性，要难易结合，注重汉字音、形、义的结合，还要兼顾认读、书写和运用的结合。课后作业的设计要重视，应结合内容的趣味性，与其他课程的相关性。其实，在整个汉字教学过程中，需要教师融汇很多知识和方法才能完成汉字的教授。教师除了识记性的知识要扎实和丰富外，还要学习更多的现金的理论和方法，利用好多媒体等现代教育技术来完善汉字教学。

　　结语

　　总体来看，汉字教学还有很长的路要走。在网络时代的今天，需要发挥现代教育技术的优势，在吸收先进的第二语言教学法的同时，结合汉字汉语的特点，探寻一条能够兼顾“结构、形式、功能、文化”多方面的汉字教学之路。

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