汉语学习中肢体语言的运用

　　汉语是一种理性语言，我们的祖先在造字时就注意了音、形、意结合，不借助肢体语言就能很清晰的表达所要的事物，如：象形字，它是最早产生的文字,利用图形作文字使用，在形状上很相像。例如：“人”就像双腿站立；“月”字像月亮； “鱼”是有头、身、尾；“日”字就像一个太阳中间有一点。

　　指事字是用具体形象画不出来时，就用一种抽象的符号来指示。例如：“上”和“下”，以一横为界限、横上为“上”，横下为“下”；“一”、“二”和“三”，一横为“一”，加上一横为“二”，再加一横为“三”。

　　会意字是根据意义合成一个字，分为异体会意字和同体会意字。会意字是由两个或两个以上的形体组合而的，组合的方式多种多样。例如：“火”和“土”组成“灶”；“小”和“土”组成“尘”； “人”和“人”可以组合为“从”；“人”和其他形体组合为“保、伐”；“水”和其它形体组成“河”、“流”、“清”等等形声字由形旁和声旁组成，标明字的读音，所以将形符和声符组成的字就是形声字，可以分为上形下声、上声下形、左形又声、左声右形、内形外声、内声外形。

　　汉语的构造形象生动，英语则不然，只有26个字母组成单词，单词组成句子，没有具体的形象，只能使用丰富的肢体语言(body language)才能表达清楚，而肢体语言在交流时的作用是不可忽视的，它可以使教师与学生之间的交流变得更加容易。肢体语言是指在交际过程中，通过眼神、面部表情、手势、声音控制等传达信息的交流手段。

　　眼神：眼睛是心灵的窗户。在课堂上，当学生不愿听讲时，可以严厉的目光提醒；当学生过于兴奋时，可以用温柔的目光制止；当学生害怕胆怯时，可以鼓励的目光引导。教师与学生通过眼神互相交流，及时捕捉信息，提高教学效果。教师的每个眼神都能对学生的情感和发展起到推波助澜的作用。

　　面部表情：人的表情很丰富，如果教师总是表情阴沉严肃，给学生以恐惧感，学生会显得很紧张，这样教学效果会大大降低。教师可以通过丰富的表情表现喜、怒、哀、乐，与学生达成共识。例如学生因为不会回答你的问题，你完全不必批评，可以撅着嘴，扭过头，表示很生气，这样老师显得活泼而可爱，还不会伤害学生的自尊，相反学生还会感到内疚呢。

　　手势：手势是课堂教学中最常用的动作，手势的运用会随着讲课的内容而不自觉地产生。

　　上课时，学生正在自由地朗读，老师不必声嘶力竭地喊安静，只需要拍拍手，然后，在嘴巴上做个拉拉链的动作，学生就会把嘴巴闭得紧紧地，安静下来。

　　读英语时，老师可以挥动手臂控制学生读的声音，手挥动快，就读得快一些；手挥动慢，就读得慢一些；手往上，就读得响亮；手往下，就读得轻一些，当轻得听不见时，老师可以将手放在耳侧，告诉学生，你听不到了，需要他们大声一点。

　　赞美时可以鼓掌；鼓励时可以握紧拳头；愤怒时双手叉腰，跺跺脚。教师合理地运用姿势语言时应让学生感到轻松愉快，从而提高学生学习英语的兴趣。

　　肢体语言形象、直观，英语教师在课堂上不借助任何工具，随时运用肢体语言可以加深学生对英语词的理解、记忆、应用，也可以营造了和谐的课堂氛围，与学生的心灵得到沟通，达到了情感的交流与共鸣，何乐而不为呢？

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