金属材料工程专业的实验教学改革探索

　　摘 要：实验教学是培养学生综合素质，提高学生分析、解决实际问题的能力，以及促使学生将所掌握的知识向技能转化的重要环节，也是培养学生具有创新精神和创新能力的关键。针对我校金属材料专业实验教学中存在的问题，提出了通过改善实验教学体系和内容、实验教学手段、引进课外科技竞赛、完善考核机制等手段，不断提高金属材料工程专业学生的实践能力和创新能力。

　　关键词：金属材料工程;实验教学;教学改革

　　我校的金属材料工程专业始建于2009年，于2010年教育部正式批准招生，既是重点学科发展的需要，也是广西区经济转型实现快速发展的需要，为此确立了以“广西用的上，全国有特色”的金属材料工程学科为建设目标。金属材料工程专业是实践性很强的学科，而实验教学是培养学生综合素质，提高学生动手能力和解决实际问题的能力，促使学生将所掌握的知识向技能转化，完成由学习者到实践者的转化的重要环节。这一环节不仅可以巩固和加深学生对有关理论知识的认识和理解，而且能够培养学生严谨求实的科学态度、科研作风，以及创新思维的能力[1，3]。因此，要实现金属材料工程专业建设目标，向重點大学靠拢，实验教学在教学过程中有着举足轻重的作用。然而，随着金属材料的不断发展与创新，以及企业对工科人才工程应用能力要求的提高，越来越显示出本专业在实验教学中存在的问题，很大程度上影响了实验教学的质量[4，5]。因此，我校对传统实验教学模式进行改革，使人才培养更好的贴近企业需求，以进一步提高教学质量。

　　一、我校实验教学中存在的问题

　　在原有的课程体系中，实验教学内容一般根据理论课程而设定，多为验证型或演示型实验，而综合型实验和设计型实验较少，实验知识点之间的相互联系不够紧密，缺乏整体性、系统性，使学生只理解特定实验的操作过程及实验结果，而不能综合运用学到的知识，学到更完整的科学实验方法和技能，导致学生的综合能力和创新能力不足。并且考核要求较低，很多学生都是应付完成任务，没有真正地学到知识和技能。在教学过程中，一般均根据实验指导书进行教学，在实验指导书上所用的实验设备、耗材，实验原理、实验的内容和步骤，以及将要获得的实验数据项目都已详细列出，使学生不会思考、分析实验过程中的现象及问题，也不会对实验结果进行处理及分析，实验过程不能调动学生的主观能动性和积极性，使得学生不会设计实验、探索实验，也导致学生的实验报告的格式、内容以及所获得的数据均基本相同。上述种种原因往往使得学生抱着兴趣而来，而带着失望而归，并且很难适应迅速发展的市场要求和日益激励的科技竞争的需要。

　　二、实验教学改革的具体措施

　　面对上述问题，我校积极地采取措施，对目前的实验教学进行大胆的改革。一是加强实验教学师资队伍建设，突出实验教学的重要性。在实验教学过程中，教师起到重要的指导与监督作用，一支具有扎实的专业理论知识和丰富的实践经验的实验教师队伍，是实验教学能够良好进行的保证[6，7]。因此我校一直以来重视实验人员的培训及深造，以提高其实验教学能力。并引导高、中级职称且具有丰富的实践经验的教师积极参与实验教学工作，鼓励青年教师结合其科研工作，开展创新型及设计型实验项目，以培养创新型人才，进而提高实验教学质量。

　　二是对实验教学体系进行调整，优化实验教学内容，增加综合性和设计性实验。由于金属材料工程专业涉及材料的化学成分、工艺、微观组织结构及性能等方面，学科内容复杂、理论抽象，而与生产实际又比较密切。为了帮助学生对理论课程内容的更好理解及巩固，对于与理论课程内容相关的验证性或演示性实验，在讲完该课程内容后立即进行，通过这些实验，学生还可掌握一定的实验技能以及仪器操作;在此基础上，我校设置了综合型和设计型实验，把学生分为2～5人一小组，每个小组分配一个单独的实验课题，综合性实验的内容涵盖材料制备、成分分析、加工工艺、微观组织表征及性能测试等，设计性实验可为典型零件的设计，设计内容包括零件的选材、热处理工艺的制定、零件的结构设计、机加工等。综合性和设计性实验可将不同课程内容有机的结合起来，使学生可以把所学的专业知识融会贯通，并且了解其在生产实践中的应用，把所学知识与生产实践相结合，同时还可锻炼学生的科研能力。

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