创设情境对高中数学教学的积极影响

　　摘要：传统的教学模式不再满足现代素质教育的需求，教师要将课堂主体地位归还给学生，促使学生从被动接受知识灌输变为主动获取知识。然而，高中数学课程的内容更加丰富，逻辑更为复杂，导致加大了学生的学习难度，在很大程度上降低了学生的学习兴趣。因此，面对这一情况，就需要教师积极创设情境，激发学生兴趣，彰显学生主体地位，营造良好学习氛围，提升课堂教学效率。

　　关键词：创设情境;高中数学教学;积极影响;

　　引言

　　从高中数学的教学情况来看，部分学生对较难理解的数学知识不能系统地消化、吸收，慢慢地，学生对数学学习有了抵触情绪，提不起兴趣、热情不高，进一步影响数学成绩，自信心受挫。因此，为了提高学生对数学学习的兴趣和热情，提高学生数学学习的能力和信心，这就需要教师在课堂上根据教学内容创设有效的情境，为学生构建一个轻松有趣的数学课堂，将抽象的知识形象化，复杂的知识简单化，使学生更加容易理解，促使学生积极投入数学学习中，逐步提高学生的数学学习能力。

　　一、利用谜语故事，创设数学情境

　　喜歡听故事和好奇心强是学生的普遍心理。例如，教学“等比数列前几项求和式”时，教师可以向学生讲授这样一个具有智慧性的小故事：传说有个古印度国王在赏赐一个智者时问智者想要什么，智者说：“国际象棋的棋盘一共有64个格子，第1格中放一颗麦粒，第2格中放两颗麦粒，第3格中放4颗麦粒，按照这一规律每一格所放麦粒颗数是前一格的两倍，一直放到64格为止，最后您只需要将麦粒的总和赏赐给我就可以。”国王听完以后，想到只是几颗麦粒而已，所以便答应这一要求，但是没想到就算把全印度的麦粒都赏赐给智者还不够。这时数学教师可以让学生思考一下：这个智者总共向国王要了多少颗麦粒?在这一故事情景中提出这一问题，有利于学生好奇心的激发，使学生非常想知道问题的答案，有利于学生在思考问题的同时充分激发自身的思维能力。

　　二、创设实验式情境，帮助学生获取真知

　　在高中数学课程的学习中，教师可以通过创设适当的实验式情境实现抽象概括和直观具象的结合，为学生获得更全面的学习体验提供支撑。例如，在学习到高中数学《直线和圆的位置关系》一课时，教师要引导学生借助已有的知识经验完成对新问题的思考和探究，总结数学课程学习的经验和方法。在这节课程的学习中，学生不仅要掌握直线与圆相切、直线与圆相离和直线与圆相交的理论知识，更要在应用题中掌握证明直线与圆位置关系的具体方法，有效培养学生学以致用的意识和能力，突出数学课程的实用性。在完成基本的教学任务之后，教师要留出足够的时间，让学生在形式多样的应用题中理清解题思路，找到已知信息和需要解答的问题，让学生能够反复验证自己的猜想和推理，学会举一反三，融会贯通的学习新知识。与此同时，教师还要引导学生以小组为单位完成合作学习，共同探究数学课程学习的新途径，在动手操作中验证相关的数学定理。这样一来，就能促使学生完成“由此到彼”的学习，锻炼学生主动解决问题的能力，在不断地计算操练中感受学习的乐趣，让数学学习成为一件轻松快乐地事，营造良好的课堂的氛围，创设更加优越的学习条件。

　　三、构建问题情境，引导学生思维发展

　　进行高中数学教学时，想要帮助学生深化理解数学知识，实现灵活应用知识解决实际问题，就需要教师引导展开自主探究。此时，教师可结合学生的实际学习情况，来为学生搭建相应的问题情境，促使学生在问题情境中思考和应用知识，引领学生更好发展。例如，进行“基本不等式”的教学时，等学生真正理解了与其相关的理论知识后，开始着手构建问题情境：小白和小刘是邻居，两人一起到同一家商店买大米，大米的价格是变化的，两人的购买方式也不一样，小白是每次只买10kg大米，小刘是每次只买10元钱的大米，两人共买了2次，哪种购买方式更合算，为什么?在这道题目里，两次买大米的价钱是未知的，需要学生解题时设置未知量，并列出对应的代数式，然后做出对比。这道题不需要给出具体的答案，主要目的就是让学生在研究谁花最少钱买到最多大米的过程中，深刻理解不等式知识，促进学习效果的提升。

　　四、创设交叉学科情境，体现数学的基础性

　　引入其他学科的情境，如从物理、生物、化学等其他学科中找到与数学内容相关联的例子来创设教学情境，将数学与其他学科结合起来，既学习了数学知识又复习、了解了其他学科的知识，另外还提高了学生的分析能力、提取数学知识的能力、综合运用能力。数学教师在带领学生学习“正多面体”这部分知识时，可以有效联系化学中的甲烷分子结构，以此来引导学生基于数学角度加工、处理信息。通过这一方式，学生可以有效发散思维，从多角度展开问题思考，促使自身知识面不断扩展。数学老师可以提出如下两个问题：(1)C-H键的键角大小是多少?(2)可以用数学知识来证明甲烷是非极性分子吗?通过这样一种方式来创设课堂情境，有利于学生在激发自身学习欲望的同时认识到数学知识的重要价值，并使他们真正了解到数学并不是单纯的数字和符号，而存在着与其他学科之间的有效联系，是学生学习其他学科的重要基础。

　　结束语

　　情境创设的本质就是营造一种有形的实际环境和无形的精神氛围，把认知信息转化为情感信息。数学教师基于课标要求，以教材内容、学生实际为出发点，根据课堂需要积极地创设教学情境，灵活驾驭课堂，巧妙处理教材，提升了学生在课堂活动的参与度，促进了教学目标和育人目标的实现与升华。

　　参考文献

　　[1]许小彦.浅论情境教学对高中数学教学的积极影响[J].新课程，2020(46)：108.

　　[2]王惠军.创设情境对高中数学教学的积极影响[J].课程教育研究，2020(35)：63-64.

　　[3]周培培.论情境教学对高中数学教学的积极影响[J].华夏教师，2020(14)：79-80.

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文章名称： 创设情境对高中数学教学的积极影响

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