高中历史学科线上教学评价的内涵与路径

　　摘要：新冠肺炎疫情期间，线上教学评价伴随着大规模线上教学活动的开展应运而生。线上教学评价是信息技术与教学评价相融合的产物，是充分利用信息技术数字化、智能化和多媒体化的特点以及网络教学的开放性、交互性和协作化的优势，对线上教学进行评价的活动。具体包括对学生课前准备情况的诊断性评价、对学生课堂表现情况的形成性评价和对学生学习效果的总结性评价。教学评价的有效实施，能够进一步完善线上教学的体系。

　　关键词：高中历史;线上教学;教学评价;有效路径

　　新冠肺炎疫情期间，在教育部“停课不停学”的号召下，大规模的线上教学活动得以开展。线上教学评价与线上教学活动相伴而生，是信息技术与教学评价相融合的产物，在线上诊断学生课前准备、分析学生课中表现和评估学生学习效果方面发挥着重要作用。

　　一、线上教学评价的内涵

　　教学评价是以一定的方法、途径，根据一定的标准对教学活动以及教学结果进行价值判断并为教学决策服务的各项活动的总称。教学评价对教学活动具有诊断、激励和调节作用。疫情期间，伴随着大规模线上教学活动的开展，教学评价也逐渐转到线上。因此，线上教学评价可理解为是信息网络技术融入教学评价的产物，它增加了教学评价的方法和手段，对更新教学评价理念、完善教学评价标准具有推动作用。

　　线上教学评价可以利用信息网络技术数字化、智能化和多媒体化的特點以及网络教学的开放性、交互性和协作化的优势，充分对线上教学活动展开评价。目前，互联网上能够进行线上教学评价的软件有很多，比如钉钉、腾讯、雨课堂、师训宝、问卷星等都是比较受欢迎的线上教学与评价平台。

　　本文从教学评价标准的功能角度出发，以学生课前准备、课中表现和学习效果为纵轴和主脉，对学生线上教学活动进行诊断性、形成性和总结性评价。在此基础上，采用量评和质评、绝对和相对、激励和发展、师生和生生等多维评价方式，提高评价的有效性。下面以高中历史统编教材《中外历史纲要(下)》的线上教学活动为例，探讨线上教学评价问题，以期达到教评相长的目的。

　　二、对学生课前准备情况进行诊断性评价

　　诊断性评价也称准备性评价，指在某项教学活动开始前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。线上诊断性评价指通过信息技术手段查看学生居家学习期间的课前准备情况，判断其实现学习目标的程度。为达到线上诊断性评价的效果，可采用“教师线上布置预习任务—学生线上提交预习成果—教师/生生线上反馈预习成果”的方式进行，诊断方法主要包括以下几种。

　　(一)利用思维导图，诊断学生知识技能的掌握与历史素养的形成情况

　　思维导图能够促进学生形成发散性思维，有利于授课教师诊断学生课前自主学习状况。例如统编教材《中外历史纲要(下)》第1课“文明的产生与早期发展”中，学生按照教师课前预习要求完成思维导图并上传至网络平台，教师在线上查阅时发现：学生基本能够以“世界古代文明”为思维出发点，梳理出“人类文明的产生、古代文明的多元特点”等一级脉络和“古两河流域、古埃及、古印度和古希腊文明产生的时间、地域、制度、文化”等二级脉络。据此，教师可以判断出学生的知识层面总体是过关的。

　　此外，教师还需进一步对思维导图是否能够体现学生的历史核心素养做出诊断。例如学生预习第一个子目“人类文明的产生”时，如果学生没有掌握唯物史观这一历史核心素养，则在其思维导图中列出的知识点是杂乱、零散的，而掌握唯物史观的学生就能够梳理清楚以下知识脉络：原始社会生产力提高(三次社会大分工)，促使生产关系发生变化(私有制出现)，这些经济基础发生变化，决定上层建筑领域也发生变化(阶级产生、国家形成和文字出现)。

　　教师根据诊断性评价结果所反映出的个性化问题，可以“一对一”的形式对学生进行线上反馈;对共性问题则可借助网络平台集体反馈，或在线上教学时进行讲解。因此，线上课前诊断不仅可以使教师清楚地了解学生课前准备情况，还可以提高学生的历史知识技能，培养学生的核心素养。

　　(二)利用网络问卷，诊断学生的预习情况

　　教师可以利用“问卷星”或“问卷网”等线上平台对学生进行简单的预习测试。例如，在学习第9课“资产阶级革命与资本主义制度的确立”时，涉及一些西方国家的法律文件——英国1689年的《权利法案》、美国1787年《宪法》、法国1875年《宪法》和德意志1871年《宪法》。教师可以通过“问卷星”编制选择题测试学生的学习情况——第一部比较完善的资产阶级成文宪法是( )。通过学生的回答，教师诊断出：选择“美国1787年《宪法》”选项的学生是仔细阅读过教材的，而选择“英国1689年的《权利法案》”选项的学生没有完全弄懂法律和宪法的概念。据此，授课教师在讲解时需要着重讲清这个问题。

　　教师还可以通过“问卷星”以主观题的形式诊断学生的预习情况，如在学习第21课“世界殖民体系的瓦解与新兴国家的发展”时，教师可设置问题“在本册书哪几课学习了近代以来亚非拉国家和地区反抗的历史?”从中教师可以诊断出学生先前的学习情况和用联系的方法解决历史问题的能力。

　　(三)利用社交平台，诊断学生团体意识和合作学习情况

　　教师可以通过微信与QQ等社交平台建立线上学习小组群，设立小组长，以保持学生合作学习渠道的畅通。同时，要求各小组长将本组完成预习情况通过截屏图片等方式发送给教师。

　　在第22课“政治多极化与经济全球化”的线上教学设计中，我设计了对“经济全球化是利大于弊还是弊大于利”问题进行线上课堂小辩论的环节。为了保证线上教学的高效性，教师需要对学生布置如下预习方案：以小组为单位搜集相关的资料并在组内自行讨论，得出预期观点。

　　学生以小组为单位在社交平台上对此论题进行讨论。在此过程中，组内基本实现生生交流和互评，小组内也能够找出适合参加辩论的辩手，并由小组长将小组线上讨论情况以截屏图片的方式发送给教师。教师据此诊断学生合作学习的情况、组内角色的确定情况以及每个学生的贡献率，有针对性地对各组提出建设性意见，并将各组的准备情况进行对比，更加有效地组织安排线上课堂辩论。因此，课前线上有效诊断，有利于学生互评交流，也有利于教师安排和调整教学进度，促进线上教学的开展。

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