浅谈高中英语教学中的听力教学

　　【摘要】针对目前中学生在英语听力方面存在的若干问题.本文进行了分析并探索一些提高高中英语听力教学效率的策略。

　　【关键词】高中英语教学 听力教学 问题 策略

　　Abstract： for secondary school students in English listening a number of issues. Carried out to analyze and explore some strategies to improve the efficiency of the high school English listening teaching.

　　Key words： High School English Teaching Listening Teaching Strategy

　　中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：

　　前言

　　听力是英语教学要求学生掌握听、说、读、写四种能力中的能力之首,在高考中的地位也极其关键，一直以来是高中英语教学中的重要环节。

　　一、高中英语听力教学中的主要问题

　　1、教学教法单一

　　高中生面临着高考升学的巨大压力，听力的训练多是为了应付考试.这就造成了教师的听力课堂教学教法设计单调.认为只要学生的听力水平能够通过高考试题即可。在教学中听力材料基本上以选择题为主.教学模式也较单一，老师放录音，学生做练习，师生对答案，这种单凋机械的听力教学虽然能够在一定程度上提高学生筛选分析信息的能力，但忽视了对话的观点和态度，使学生丧失了语言的交际能力。

　　2、学生没有良好的听力状态

　　在一个需要理解并带有学习任务的听力训练或者考试中,学生就会不自觉地产生一种紧张感,身心处于高度紧张的状态,心情烦躁就会有所增强,于是大脑皮层的工作效率也会下降 这样可以使记忆装置不能最大限度地发挥它的功能,从而导致学生总是感觉听力朗读速度快

　　3、听力材料狭窄

　　因过于追求升学率，英语听力材料大多来源于与教材相配套的材料，一般都是现成的听力练习套卷。这些听力材料虽然与课堂教材紧密结合。但与学生的实际学习生活相脱节，很难引起学生的学习兴趣，而且这些材料的口语化不强，较偏重书面语。需要教师加以一定的指导或修改。否则学生无法完成听力任务。

　　4、缺乏必要的听力训练环境

　　绝大部分学生除了在课堂听一听老师讲英语或听力磁带外,几乎没有其它的听力材料练习,从而不利于听力技能的训练另外有的老师选择的语言材料难易程度不适中或者材料的声音质量及内涵不好。

　　二、高中英语听力教学策略

　　1、听力训练力度要加大。勤奋出真知

　　高中阶段的英语教学，教师要为学生多准备英语听力训练内容，要加大英语听力训练力度，勤奋出真知;除了课本中所包含的英语听力材料以外，教师还可以依据学生的实际情况，另外配制一些课外听力学习的资料。同时每周不间断的抽出一节课和一个早自习的时间，给学生进行两次英语听力强化训练，一定会使学生的英语听力水平得以提高。除了利用好课堂时间强化英语听力以外，老师还可以巧妙的将学生对英语歌曲和电影的兴趣，用于提高学生的英语听力教学中来。老师可以利用课前的五分钟，和同学一起交流自己喜欢的英文歌曲和电影，相互之间推荐出题材吸引人的歌曲和电影，更加能激发学生的学习兴趣，这样学生就会利用自己的课余时间，一边享受美妙的旋律和电影情节，一边提高听力水平，可谓一举两得。另外，随着计算机技术的不断发展和网络的普及，越来越多的学生获取信息的重要途径就是网络。老师也可以认真搜集一些英语听力学习网站，推荐给同学们，让学生在获取信息的同时提高自己的英语听力水平。这些方式和方法，如果能很好地被老师和同学利用起来，那么英语听力水平的提高也就不再是什么难题了。鉴于此，我们一方面要在课堂上学好英语听力，另外还可以将英语听力水平的提高带入我们生活中，在生活中体会学习的乐趣。相信只要我们勤奋地付出了，必定会使听力技能有所提高。

　　2、运用听说教学法。创设英语情景。培养学生的听力习惯

　　由于初、高中英语教学方式和侧重点不同，加上高中英语起点高。难度加大，不少新生对英语教学不适应，听力也是如此。上第一堂听力课时，难度稍大一点。大部分高一新生听不懂。因此，在高中学习期间，特别是高一阶段的教学中。培养学生正确的听力习惯非常重要。据调查.近80%的学生的听力理解是从语法翻译法教学产生的。由于初中阶段受这种教学方法的指导和缺乏系统的听力训练，许多学生进人高中后自然会把这种方法运用到听力理解中来。但实际上在口语交际中快速的语流输入根本不允许你翻译成母语后再理解。这就是为什么听力课上许多学生抱怨速度太快听不懂。而教师将语速放慢后他们却能完全理解的原因。我们不难看出，语法翻译法教学主要侧重培养学生的阅读能力和对语法知识的掌握。“听”作为一种单向语言交际形式。虽然其过程基本上和阅读过程以及口语相同，也是一种领会性技能.但听和阅读以及口语的一个重要差别就是语音瞬息即逝，它不像阅读理解，速度可以主动调节——遇到不理解之处可通过放慢阅读速度，多读几遍或借助辞典来解决;它也不像口语.口语交际中还可借助于说话人的手势、表情等肢体语言来体会、来理解，甚至听不懂时可请求说话人说得慢些或重复说过的话，也就是说可以用相应的补救措施。

　　因此，应改变学生过去由语法翻译法教学所产生的理解习惯，而采用听说教学法培养学生正确的听力理解方式。听说教学法强调整体结构的感知力，语言和情景相结合，创造类似学习母语的过程;强调建立图像和声音相联系的条件反射;恢复和加强听觉感知能力和记忆能力。因此它要求听连贯的言语、学会用英语思维、直接理解话语原意。在进行听力训练时，对听不懂的词句不要强求。应继续往下听。注重对学生听觉感知速度的培养，使他们学会放过无信息词汇、抓中心思想的技巧。所以听说教学法对于学生提高听力能力、养成良好的听力习惯是十分必要的。

　　6、充分利用多媒体辅助听力教学

　　多媒体教学作为现代教育技术的重要手段给传统的教学方法带来了巨大的变革，它改变了传统教学中教师在课堂上借助书本、语言、形体、板书加录音机等这些手段传授知识的模式，给学生展示了一个由文字、声音、图像、视频、音频等组成的多媒体数字化世界。其问生动、丰富的画面，美妙、动听的音乐效果使多媒体几乎能深入到人之所想、情之所至的一切领域，使教学者、教学媒介和教学效果真正达到三位一体。教师要充分运用现代媒体优势，丰富教学手段，行之有效地运用网络、电影、电视节日中的音画，有效地把视与听结合起来，给学生提供听的实践。也可利用多媒体指导学生观看涉及外国生活的影视内容，促使学生了解英语国家的风俗(customs)、文化(culture)，为学生的听力理解能力进行知识经验的积累(accumulation)。在听力训练时我们选择或下载一些与单元话题相关的或介绍背景知识的视频材料，让学生边看边听，这不仅符合新课程标准的要求还能极大的激发学生听的兴趣。如必修4Unit4中的听力材料是通过肢体语言来猜测人物行为，是单元阅读材料的延续，语言浅显，不难听懂，但为提高学生的兴趣，我利用研究性学习活动时间让学生先观看了卓别林的电影《Modern Times》，然后再让学生完成课本中的教学任务。视频能帮助促进学生的理解，画

　　面与声音的结合给学生提供了全新的感受，使学生体验到听的乐趣，增加成就感。鼓励学生积极参加课外实践活动，丰富生活体验，引导学生扩大课外阅读晕，利用网络等手段增长见识。

　　7、注重听力技巧训练.提高学生听力水平

　　听力技巧反映了学生在听的过程对一些方法的运用。学生一旦掌握了一些有效的技巧，往往对理解听的内容，对问题做出正确回答都有很大的帮助。因此，在听力训练过程中，要指导学生掌握一些听力技巧。如：我总结的“快读一悟析”法，对听力训练和听力应试取得了很好的效果。

　　快读：听前快读每道问题的几项选择题，以找出共同点，以便集中思想去熟悉录音中的声音，立足于获取信息与掌握内容。高考英语听力考试中第一部分的简短对话背景变化很多，但有一定规律，重点抓动词与名词等关键词语：第二部分的对话或短文抓情节与上下文。学语言应了解一下速记——手脑并用。对话记关键词，短文记要点(如中心思想、主要情节、人物、时间、地点、数据等)，以防遗忘与混淆。可用符号代替所记词语。

　　悟析：针对无现成答案的题目要理解、思考、分析、推理与计算，即上文所提的学会预测。在听力教学中，对于技巧训练.几年来我所采用的一般程序为：第一步训练听写，要求准确无误，目的是强化学生对语流、发音的熟悉程度：第二步学会预测，要求根据学生自我的基本知识及技能去发展、提高其反应能力：第三步学会重新表述，这项技巧是建立在以上两种技巧之上的，要求学生必须能

　　够抓住、领会句子或文章的中心思想：而且要求学生尽量记下听懂和理解的细节，最后用自己的话进行表述。

　　结语

　　总之，英语课程要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。听力教学是高中英语教学的重要组成部分，教师在教学中要探索符合教学规律的听力教学策略和有效途径，努力提高听力教学的效果。

　　参考文献

　　[1] 葛连生.新课标下如何实施高中英语听力教学[J].科学教育,2008,9.

　　[2] 赵碧.提高高中英语听力能力的训练及应试策略[J].普教学科研究,2007,8.

　　[3] 张昆山.从高考英语听力谈高中英语听力教学[J].宿州师专学报,2002,9.

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文章名称： 浅谈高中英语教学中的听力教学

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