合作学习法在高中英语教学中的运用

　　摘要：合作学习教学法与传统教学模式相比较有许多优点，因此，被广泛应用于英语课堂教学中，如何进行正确有效的合作学习教学，提高英语课堂教学效率，越来越受到教育工作者重视。

　　关键词：合作学习 高中英语教学 角色分配

　　Abstract: the cooperative learning teaching and traditional teaching mode compared have many advantages, therefore, it is widely used in English classroom teaching, how to correct effective cooperation study teaching and improve our English class teaching efficiency have been paid more and more attention by education workers.

　　Keywords: cooperative learning，the high school English teaching， role distribution

　　中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：

　　合作学习教学是以合作小组为基本形式，系统地利用教学中的动态因素之间的合作互动来促进学生的学习，以团队的成绩为评价标准共同达到教学目标的一种教学活动。

　　合作学习教学模式与传统教学模式最大的不同是：由原来的“以教师为中心”(teacher-centered)转变为“以学生为中心”(student-centered)。教师把一个学习任务分解成若干个小任务，分给不同的学生去完成;学生们分头准备后，以小组为单位进行交流，予教于学，师生参与，共同发展。合作学习作为一种实现学生学习方式转变的途径，在高中英语教学中起着越来越重要的作用，受到越来越教育工作者的重视。

　　一、合作学习教学的优势

　　首先，传统的英语教学只重视语言知识的讲授，忽视了学生语言交际能力的培养，而合作学习法要求学生全面运用听、说、读、写等能力，其目标是最大程度地激发学生的学习动机、提高参与学习的积极性，把学生从传统教学中的被动接受者，转变为教学活动的积极参与者。

　　其次，有效地改善了课堂教学氛围，培养了学生自主、探究的学习能力，充分体现了新课标“自主、合作、探究”的核心理念和培养现代人才必备的“合作”素质。

　　因此，合作学习法不仅是一种教学方法，更是一种教育方略。它已成为新课标课堂的标志，被广泛应用于课堂教学中。

　　二、合作学习法在高中英语教学中的运用

　　如何进行有效的合作学习教学，可从以下几方面入手：

　　1、合理组建学习小组

　　组建合作学习小组，应遵循“异质”分组原则。即把学习成绩、智力、能力、性格、心理素质、家庭背景、性别等情况不同的学生分在一组，小组内的学生之间在智力、能力、个性等方面进行互补。便于学生互相学习、互相合作和相互探讨。教师可根据不同的教学内容、教学环节和组员所需要担任的角色，把学生分成2—6人不等的小组进行教学。

　　2、对组内成员合理分配角色、责任到人

　　根据不同的合作任务, 要确保每位组员都能担任一定的角色, 并负起每个角色应该承担的责任。例如, 主持人(组长): 负责掌握小组讨论的全局, 分配发言机会, 协调小组学习进程, 掌握合作学习的时间;记录员: 负责记录小组讨论结果;报告员: 负责向全班汇报合作学习的结果;检查员: 负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力，组内成员可定期互换角色, 让小组成员在体验不同学习责任的同时，学会真正的合作。同时，要建立一些小组规则，促使小组合作有序、有效的进行。组与组之间可展开竞争，根据每次课上的表现，评出“优胜组”和“落伍组”并给予适当的奖惩。从而使每个成员增强集体荣誉感。

　　3、精心设计小组合作学习目标和任务

　　目标和任务的设计，在很大程度上决定着学生是否能有效地进行合作性的活动。因此，教师在设计任务时，应结合学生的实际生活，遵循“教育性、趣味性、多样性、真实性及阶梯性”原则。活动内容在紧扣教学内容的基础上，力求有一定的真实性。启发学生的思维，培养学生的想象力与创造力。如在教授Unit21“Body language”时，在课前设置如下任务：要求学生了解1.What is body language? 2. How many kind of body language do you know? 3. Is body language useful in our English study? 让学生通过各种途径收集关于body language的图片和信息，各小组将所有信息作好归纳、总结后，由汇报员向全班报告。并提出一些body language的运用场合及用途。每个学生都带着极大的热情参与了这项任务，并与他人交流、合作，增强了他们的团队精神和主体意识。

　　在设计有梯度性的学习任务时，既要考虑学习的层次性系统性，又要考虑到学生的认知发展规律。如Unit13“Festivals” 一课，初级任务为课文基本内容的合作学习，如go through the words and expressions; read and understand the passage; answer the questions according to the text; finish off the exercise in Revision等;

　　进而探讨Do you know the names of the festivals? How does your family celebrate the Spring Festival? Why do we celebrate the Spring Festival and other festivals?

　　最后探讨Do festival help us understand our history and culture? What kind of gifts and things do people buy during major festivals like Christmas and the Spring Festival?

　　4、建立科学合理的评价体系

　　(1)设计组员互相评价表，让组员互评。以满足小组成员内在“自我价值”实现的需求，教师要小结学习小组各成员在合作学习上的表现，肯定成绩、表扬进步、鼓励弱者、激励强者。

　　(2)合作学习小组进行自评。要求小组定期对活动进行评价，并反省在活动中哪些组员活动是有益的，哪些是无益的，哪些活动可继续或需要改进，以确保小组活动的有效性。

　　《英语新课程标准》提出，教师应努力发挥评价的激励作用，积极评价学生。使学生在评价过程中，发现别人的不足和优点，反省自己的长处和短处，使每个学生都明确改进方向，促进学生更好地合作，从而提高综合运用语言的能力。

　　三、合作学习过程中教师应注意的问题

　　在合作学习中, 传统的教师的角色发生了变化。教师在设计活动时,应体现学生学习的主体性、学生活动的互动性和语言的交际性。还应注意以下几个问题:

　　1、教师的评价、批评与表扬, 要考虑学生的个别差异。对于完成好的学生, 应毫不吝啬地说: “Well done! Congratulations!”。对英语学习较差、自信心较低的学生, 以表扬鼓励为主。如: 在课堂上, 教师要经常对学生说:“Trust yourself. / Never give up. / Keep up your courage. / Never mind. Have a try.”等激励学生的话语, 鼓励学生敢于开口, 大胆表现自己, 使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好的学生,在表扬的同时还应指出其不足。

　　2、 教师要多设计一些能开拓学生思维、激发探究愿望和具有启发性的问题,以提高学生分析问题和解决问题的能力。同时, 教师的提问要注意难易结合和面向全体学生,尽量使每个学生都有参与的机会。

　　3、在合作学习时, 需要教师精心组织、合理而有效的引导。确保活动积极开展，努力提高合作学习的有效性。

　　总之，合作学习是以教师为主导，学生为主体，师生、生生互动合作为基本组织，以小组活动为基本教学形式，以形成学生良好的心理素质和技能为根本目标，是一种富有创意与实效的教学理论与策略体系。只有在具体教学实践中不断探索，才能把合作学习真正运用到教学中，使英语课堂教学的效率不断提高。

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文章名称： 合作学习法在高中英语教学中的运用

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