公共艺术课程教学中教师教学方法的问题研究

　　教师对课程资源的利用程度有所提高。近两年来, 教师使用的课程资源, 美术类使用比例列于前五位的为:美术范画 (100.0%) , 网络资源 (57.1%) , 各种美术视频 (50.0%) , 各种绘画用具 (42.6%) , 各种石膏像 (28.6%) ;音乐类列于前五位的为:各种音乐视频 (100.0%) , 艺术名人、乐器 (87.5%) , 名曲资源 (75.0%) , 民间曲艺 (75.0%) , 乐谱 (62.5%) 。此项数据结果比2014年的调研结果有所提高。此外, 70.0%的美术教师经常去美术馆或艺术馆, 但只有15.0%的音乐教师经常去看音乐会。与2014年的调研结果相比, 经常去美术馆或艺术馆的教师明显增加。

　　《德州学院学报》本刊的办刊宗旨是：繁荣学术、求是创新。办刊方针是：坚持党的领导，坚持为社会主义服务的方向，以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导.

　　通过调研分析, 近年来中职学校的艺术学科教师教学群体倾向性较为积极, 在整体教学面貌上有显著改善, 能够根据学校的课程改革要求开展教学探索, 在上课形式、学习内容安排与设计、课堂气氛、学生参与度等方面有较好把控, 教师也能根据自身情况主动提高自己的艺术素养。当然, 还存在诸如生源质量影响教师艺术教学积极性、有效教学质量检测滞后、忽视鉴赏教学和学生创造性发展、教师专业发展的阻碍因素依然存在、专门教科书使用率不高等问题。当前培养学生核心素养的课程改革已经起步, 为此学校应该统筹全局, 继续加大对艺术课程的重视和宣传力度, 支持教师选择适合自己优势的专业发展路径, 鼓励教师探索有效实施公共艺术课程的教学模式和方法。

　　摘要：通过问卷调查、访谈和观察, 对S市6所中职学校学生的公共艺术课程实施过程中教师教学问题进行研究。结果表明:教师对课堂教学效果较为满意, 教师教学的艺术门类增加, 教师的专业教学能力得到提高, 教师艺术教学专职比例提升, 课程资源利用程度提高。但仍存在一些问题, 如生源质量影响教师艺术教学积极性, 忽视鉴赏教学和学生创造性发展, 公共艺术课程教学缺乏全面的质量检测, 教师专业发展的阻碍因素依然存在, 专门教科书使用率不高等。

　　教育部门和学校领导应加强对中职公共艺术课程教学重要性的认识。第一, 教育部门通过制定相关政策制度和有效措施, 加强对中职公共艺术课程教学的监督、效果检验, 以推进中职公共艺术课程的实施。第二, 学校要加大对相关艺术课程建设投入, 配备较为齐全的设施, 如艺术课程工作室、教室、练习室、资料室, 增加艺术课程相关资料库的建设。第三, 进一步完善现有公共艺术课程评价指标, 将其作为学校评估的重要指标之一。

　　前三项为单项或多项选择题, 第四项为开放式回答题, 要求教师根据实际情况提出切实可行的建议。

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　　在中职学校公共艺术课程教学中, 要改变传统单一的教学方法, 采用多种教学方式, 提高学生学习积极性。中职公共艺术课程作为一种创造性课程, 应采用多样化的教学方法, 有针对性地开展教学。调研发现, 大部分学校公共艺术课程教学方法单一, 仍以教材为主。公共艺术课程应打破这种死板的教学模式, 比如艺术专任教师可以根据不同学科学生的特点, 做好课前导入, 通过视频、趣味游戏、图片鉴赏等方式提高学生的学习兴趣和积极性, 并在课程教学中贯穿艺术的魅力。在教学过程中, 开展启发式教学, 让学生通过动手操作、实践创作等寻找艺术与生活的契合, 在生活中发现艺术, 在艺术中体验生活。同时鼓励教师组织多种教学活动, 激发学生学习艺术的兴趣, 培养学生的创造性, 开展有效的学生艺术学习质量检测, 提高学生的艺术素养。

　　[1] 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [A/OL]. (2010-07-29) [2018-03-12].\

　　(4) 教师的艺术教学专职比例提升。大部分艺术类教师承担了较多教学任务, 86.3%的教师每周课时在14节以上;68.2%的教师专职教学美术或音乐课程, 相较以往兼职其他课程和行政职务偏多的情况得到明显改观;美术课程的地位也得到提升, 这一观点得到72.7%教师的支持。教学管理部门层面的考核指标不断增加和细化, 促使学校关注公共艺术课程的发展, 相应地艺术类教师得到关注, 教师自身也开始注重教学质量和自我提升, 教学上能得到更进一步的发展。

　　[4] 裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥:安徽教育出版社, 1995.

　　本研究力求获取S市6所中职学校公共艺术课程教师教学的群体倾向性, 分析教师教学的实际情况和遇到的问题, 了解课程资源开发、教材使用情况、教师对课程实施的看法和态度, 为S市中职学校公共艺术课程的有效实施提供参考。

　　[5] 陈向明.质的研究与社会科研方法[M].北京:教育科学出版社, 2000.

　　(4) 教师对中职公共艺术课程实施的建议。

　　(2) 教师对课程教学的综合评价问题。包括“对上课形式的评价”“对课程学习内容安排与设计的评价”“对课堂气氛的评价”“对学生参与度的评价”“对小组代表发言的评价”。

　　本研究采用问卷调查、访谈和观察的方法。在问卷调查的基础上, 对教师进行观察、访谈, 作为对问卷调查的补充和说明。对教师课堂教学的观察贯穿了本研究的始终, 与被调查教师的现场访谈、针对性网络访谈安排在问卷调查期间和结果出来之后。

　　2. 积极发挥教师的主动性和创造性

　　五、建议

　　(2) 忽视鉴赏教学和学生创造性发展。鉴于中职学生的特殊性, 教师在绘画、艺术设计、中国民间美术、歌唱课堂教学时较为用力, 而很少开设美术鉴赏或音乐鉴赏课。教师普遍认为, 相比绘画、艺术设计、中国民间美术、歌唱等强调“做”的课堂, 维持鉴赏课的课堂秩序有一定难度, 费时费力, 教学效果难以掌控, 大部分艺术课程教师放弃了鉴赏课的实践。艺术课程有助于培养学生的创造意识和创造力, 教师虽然认可艺术课程在发展学生创造性方面的作用, 但是限于学生素质、现实情况、课程地位等因素, 教师基本放弃了在培养学生创造性上下工夫, 而只是注重技能教育。

　　[8] 郑宪恒, 胥筝筝.S市中职学校公共艺术课程实施现状与对策研究[J].工业技术与职业教育, 2016 (2) :61-63.

　　一、研究背景与目的

　　公共艺术是中职学校学生的一类必修公共基础课。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》[1]、《中等职业学校公共艺术课程教学大纲》[2]、《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》[3]等文件的颁布, 使中职学校公共艺术课程教学得到广泛关注, 各地各校积极开展了适合本地本校实际情况的课程教学探索。教师是实施课程的主要力量, 教师在课程实施过程中都会受到外在条件和自身判断的影响, 在课程实施过程中会形成特定的群体倾向性。

　　[6] 陈向明.教师如何作质的研究[M].北京:教育科学出版社, 2001.

　　(1) 公共艺术课程实施后, 教师对于课程教学的期待是否实现。包括“你是专职艺术教师吗?”“你每周上多少节美术或音乐课?”“你认为艺术课程地位提高了吗?”“你有自己制作的创新性教学案例吗?”“你的专业教学能力得到提高了吗?”“对自己付出的努力与回报匹配度的评价”。

　　调查问卷设计了如下四项内容:

　　(2) 教师教学的艺术门类增加。根据问卷调查, 将教师教学的艺术类别比例从高到低排列, 美术类依次为绘画 (100.0%) 、艺术设计 (85.7%) 、中国民间美术 (42.9%) 、动漫艺术 (21.4%) 、摄影艺术 (14.3%) ;音乐类依次为歌唱 (100.0%) 、器乐 (75.0%) 、音乐鉴赏 (75.0%) 、戏剧 (25.0%) 、舞蹈 (12.5%) 。教师较好地考虑了学生对于艺术学习的兴趣, 增加了绘画、设计、工艺课程教学的授课时间, 这几项内容都要求学生自己动手实践, 这样学生就可以在创作中仔细、冷静地处理问题, 潜移默化地培养了学生的素质。

　　(5) 专门教科书使用率不高。调查结果表明, 22位教师中只有7位使用了专门的中职公共艺术课程教科书, 71.4%的美术教师没有使用过专门的中职美术教科书, 62.5%的音乐教师没有使用过中职音乐教科书。可见, 中职公共艺术课程教学中专用教科书的使用率不高。

　　1. 提高对公共艺术课程教学重要性的认识

　　三、研究方法

　　(3) 教师在使用艺术课程资源方面的问题。包括“你使用过哪些课程资源? (可多选) ”“你经常去本市或者周边省市的美术馆或艺术馆吗?”“你经常去本市或者周边省市举办的音乐会吗?”

　　本研究以S市6所中职学校上过公共艺术课程 (美术、音乐) 的教师为样本, 其中, 美术教师15人, 音乐教师8人。因1份问卷无效, 故有效样本为22份, 有效样本中男教师9名, 占40.9%, 女教师13名, 占59.1%。

　　(4) 教师专业发展的阻碍因素依然存在。目前各学校基本配齐了专职的艺术课程师资, 但仍有学校出现专职艺术教师兼任其他课程教学、非专职教师兼职艺术课程教学的现象。学校安排给艺术学科教师大量的教学任务, 有的美术、音乐教师还承担了诸如语文、历史等课程的教学或学校德育工作, 这样导致部分教师专业注意力分散, 很难使自己在专业上得到较快发展, 也很难设计出创新性的教学案例。根据问卷调查, 63.6%的教师没有创新性教学案例。此外, 教师平时只有指令性的培训活动才可以外出, 上班时间是不允许外出写生采风、参加艺术交流活动的。教师认为有效开展中职公共艺术课程教学需要继续得到学校财力、物力的支持, 希望真正得到艺术交流、外出写生、提高专业技能等活动的时间。

　　四、研究结果

　　[3] 教育部.教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见:教体艺[2014]1号[A/OL]. (2014-01-10) [2018-03-12].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_795/201401/t20140114_163173.html.

　　3. 采用多样化的教学方法

　　六、结语

　　[7] 郑宪恒.论新媒介素养语境下中小学教师视觉素养教育[J].美育学刊, 2014 (4) :60-65.

　　(1) 教师对课堂教学效果较为满意。教师对课程学习内容安排与设计的认可率均达到95.5%, 对上课形式的认可率达到90.9%, 对课堂气氛的认可率达到86.4%;对学生参与度的认可率达到72.7%, 对小组讨论教学的认可率达到81.8%。通过后期访谈得知, 大部分教师对中职公共艺术课程的课堂教学效果较为满意, 主要体现在大部分学生能够积极参与课程学习, 教师能够较好地管控课堂气氛, 课堂教学形式较为多样, 学生参加比赛成绩显著等。S市的学生比赛活动较多, 各种级别的艺术展演、技能大赛、文明风采大赛等都成为学生展示自己的平台, 一批热爱艺术、有艺术潜质的学生不断涌现出来。

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