初中语文课堂培养学生主体意识的方法探讨

　　“学生是学习和发展的主体 ”“学生是语文学习的主人”，这是义务教育《语文课程标准》中明确指出的，它要求语文课堂必须实现以学生为主体，培养学生自主学习的能力。现在教学理论同样指出，做为教学的对象和主体，学生的主观能动性才是课堂的中心。因此，如何更好地讓学生发挥主体性也成为语文教学必须重视的课题。

　　在初中语文教学实践中，很多教师都有一个同感，那就是语文课教学效果不佳，学生们在课堂上的表现不积极，对语文学习也有一些消极的认识。主要表现在以下几方面：初中生认为语文课听不听、学不学区别不大，内容满足不了好奇心，缺乏挑战性，因此对语文学科提不起兴趣，或者关注度不够;就初中生心理特点而言，属于敏感期，不善于表达自己，害怕说错会被教师同学讥笑，希望获得别人的认同;教师水平有限，对教材驾驭能力低，无法激活课堂气氛。

　　以上几个原因，都在不同程度上影响了学生在语文课堂主题意识的培养。要激活学生的主题意识，我们必须改变教学方式、教学内容，适应学生的主体需求。

　　初中语文课堂培养学生主体意识培养的途径

　　要让学生体会到学习语文的必要性

　　记得在一次和学生的交流中，对于语文课文的兴趣这个话题，一位学生说：“好不容易遇到一首自己喜欢的文言文，本想让教师多讲讲里面好玩儿的东西，不想都是一些同义复词、偏义复词，一个重点词的用法之类，真的很无趣。”现在的语文教学令学生根本不知道除了考试，语文的作用在哪里?这种大多数学生都有的思想，很容易让学生疏远语文，更谈不上主体性的发挥。语文的学习必须在生活中得以运用和延伸，学生才能真正明白语文是生活甚至是生存的必须。

　　如何让语文课与社会生活接轨，让语文知识贴近生活呢?我们要改变现下的课堂结构，多进行活动课和研究性课程，让学生在实践中对课堂内容进行延伸，拓宽知识面，对学好语文和生活的关系形成一个感性认识，从而激发其学习语文的兴趣。如上海师大附中彭世强老师的教学观摩课《园林建筑艺术鉴赏》《吟诵教学》《看照片，写作文》等都更多地体现了活动课对学生的激活作用。

　　尊重和理解学生的主体需要

　　传统的语文教育以教本为主体，很少顾及学生的思想情感、意志品质、个性特点，学生成了知识“容器”，教师“填”知识就可。就像上文提到的学生期待教师讲些课文相关的有趣的内容，等来的却是和考试密切相关的“知识”。这些教师的课堂表现，都是对学生主体需要的忽视，进而抑制了学生的灵性和情感，学生只能被动地接受硬性的语文知识。因此教师要放开学生的手脚，尊重学生的个性，让学生成为学习的主人。比如在教学时，可以提前做一个小调查，了解学生对下堂课的需求，他们想了解哪些知识，想要教师如何讲这堂课等等，根据学生的反馈，调整教学内容和教学方式。

　　在教学中，我们经常遇到这样的情况，一位学生在回答教师的问题时表现得不好，教师就很生气，认为学生上课没有好好听讲。这种情况多是教师只关心学生回答问题的对与错，却忽略了帮助学生解决学习中遇到的问题。比如进行一篇课文的教学前，可以让学生先通读一遍，让学生自由发言，说说对这篇课文的感受。有的学生可能说的只是他对课文中某句话的感悟，和课文的整体表达并不太搭边，教师也不要因此就批评这位同学“跑题”，而是应该给予一定的肯定。

　　为学生创造参与学习的空间

　　培养学生的主体意识，教师要把课堂还给学生，引导他们参与到学习的过程中，激发他们的创造力和想象力。比如在课堂的前五分钟，就某个主题给学生上台发言的机会，锻炼他们的语言组织和表达能力，思维逻辑能力;课堂上，让学生针对课堂内容提问，教师回答，也可以让别的学生回答等等;课后，允许学生有自己设计作业、自己选择作业的权利。要尊重学生的课余爱好，做好课外活动。如：朗读吟诵、演讲辩论、报告研讨、书法篆刻、影视欣赏、参观游览、集邮收藏、办报办刊及上网交流，获取信息，制作网页等。在语文课外活动中增长见识培养能力，使学生们体验到学习的乐趣和创新的乐趣。

　　还要形成一种民主的教学观念，只有语文教师放下了“居高临下”的师长架子，才能摆脱照本宣科的教学模式。怎么教，教什么，要多听听学生们意见。同时在学习进度上、问题引导上，考虑所有学生的接受能力，可以搞分层次教学，也可以让学生教学生。总之，尽可能让每个学生的需求都能被满足。

　　结语

　　我们要努力培养学生的主体意识，充分调动学生参与学习的积极性，激发学生学习的内驱力。只有这样，初中语文教学中的许多问题才能迎刃而解，语文教学的优质高效才能够真正实现。

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文章名称： 初中语文课堂培养学生主体意识的方法探讨

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