英文电影在高职高专公共英语听说教学中的意义

　　这篇英文期刊投稿发表了英文电影在高职高专公共英语听说教学中的意义，提高学生对英语学习的兴趣才能提高学生的教学质量和听说技能，例如展现包罗万象的英语文化，让学生产生主动求知欲望，合理选用英文电影，合理设置教学环节等等。

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　　公共英语是高职高专非英语专业学生必修的一门公共基础课程，也是一门拓展学生知识，帮助其了解世界文化的素质教育课程。教育部在2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出，高职高专公共英语的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力”，在教学中遵循“实用为主、够用为度”的原则，不仅要夯实学生的语言基础，更要注重培养其运用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。

　　一、高职高专公共英语的教学现状

　　根据美国教授Paul Rankin的统计，在听、说、读、写、译这五项基本技能中，听占到了人们日常语言活动的45%，说、读和写分别占到30%，16%和9%，而译所占的比例几乎可以忽略不计。由此可见，听和说在语言交流中尤为重要。但是，高职高专学生在日常的英语学习中普遍受限于阅读，“哑巴英语”“聋子英语”的现象非常突出。高职高专学生入学时的英语基础参差不齐，学习兴趣不足，缺乏语言交际能力和即兴发挥能力，有的学生甚至无法适应教师英语授课的方式。造成以上问题的原因是多方面的，主要是长期以来受传统教学观念和应试教育的影响，教师沿用以讲授语言知识为主的传统教学模式，片面追求分数和升学率，忽视了对学生听、说能力方面的培养。由于缺乏真实的语言环境和原汁原味的英语语言输入，学生运用英语的意识淡薄，对自己的英语表达能力缺乏自信，无法进行真实场景下的英语交流。长期听不懂，说不出，如此周而复始，学生渐渐失去了学习英语的兴趣。

　　随着国际交往不断深入，我国经济、文化等方面的对外交流越来越频繁，这将会给高职高专毕业生提供更多的涉外就业机会。因此，高职高专学生不仅要掌握专业的技术知识，还要具备用英语进行口头和书面交流的能力。因此，帮助学生消除英语学习的心理障碍，培养其学习兴趣，提高其听说能力，是高职高专英语教师亟待解决的问题。

　　二、英文电影作为听说教学辅助手段的优势

　　英语语言学家Palmer认为，“语言必须在情境中呈现和练习”，他把情境教学定义为“在课堂教学的过程中以情境创设的教育手段对学生进行知识技能和情感的培养”，并强调学习英语必须通过真实的交际情境调动学生学习英语的积极性。这种情境教学法被广泛应用于英语教学中，教师根据教学内容设计与之相关的情境，激发学生的兴趣，引导其通过实践、探索和交流获取新知识，是一种寓教于乐的教学方法。但是这种教学方法过于重视语言的形式，忽视了对语言知识的分析和讲解，不利于学生理解和运用英语，而且情景中的内容并不能满足学生言语交际的实际需要。通过实践，笔者认为将英文电影作为辅助教学手段，可以使学生身临其境地感受原汁原味的英语。影片纯正的发音和地道的表达方式会对学生的英语学习和语感的建立起到促进作用，让学生在轻松快乐的学习气氛中提高英语的听说能力。英文电影辅助听说教学的优势如下：

　　1.提供贴近生活的语言输入。美国语言学家Dr. Krashen在《第二語言习得原理和实践》中提出外语学习的根本在于输入(Input Hypothesis)。他指出：学生通过“学习”和“习得”两种途径掌握第二语言。学生要置身适当的语言环境中，接受适当的语言输入，才能在潜意识中自然习得第二语言。所以，缺乏输入就不可能学好外语。英文电影是优良的听力材料。教师在教学中引入英文电影可以给学生提供直观、生动、逼真的语言材料，创造练习听力的机会，使学生在接近真实生活的环境中接触到大量听力信息，在潜移默化中培养使用语言进行恰当交流的能力。

　　2.充分调动学生的学习兴趣。高职高专学生的英语基础普遍比较薄弱，已经习惯了中学时期的应试教育。学生的学习兴趣已逐渐被考试的压力消磨殆尽，取而代之的是畏难情绪，有些学生甚至产生了厌烦学习的心理。这些问题都会影响学生主观能动性的发挥，导致教学效果大打折扣。英文电影的故事情节多取材于真实的生活，对白地道，发音纯正，几乎涵盖了语言学习中词汇、语法、语调、节奏、思维和感情等几大要素，是声、色、形、情的结合体。这有助于营造活跃轻松的课堂气氛，消除学生对英语学习的心理障碍，充分调动其视觉和听觉的潜能，激发其强烈的求知欲望，使语言学习从一种负担逐渐转变成为一种享受。

　　3.展现包罗万象的英语文化。众所周知，语言是文化的载体，也是文化的写照，两者密不可分。不同的语言源于不同的文化，在跨文化交流中，语言的多样性和复杂性常常会造成沟通障碍。因此，学好一门外语的基础是充分了解语言背后的文化。英文影片就是包罗万象的文化载体，其生动形象地展示了英语国家的风俗习惯、宗教信仰、政治体制、思维方式和价值观念等。例如，影片《了不起的盖茨比》，可以让学生了解20世纪20年代美国“喧嚣时代”的虚伪与无情，以及“美国梦”传奇下的嘲讽及悲怆;影片《勇敢的心》，以苏格兰的民族独立战争为背景，呈现了一段为自由而战的血泪史诗，让学生看到一名真正的英雄不仅要有大智慧、大气魄，更要有如海洋般博大的情怀;影片《阿甘正传》，可以让学生了解到20世纪50年代到80年代美国重要的历史事件，等等。由此可见，将英文电影应用于听说教学中，有助于让学生了解中西文化的差异，加强对英语的理解和使用，培养学生的跨文化交际能力。

　　三、将英文电影应用于听说教学需要注意的问题

　　1.影片的合理选择。应用英文电影进行听说教学，首先需要考虑的就是影片的选择。英文电影资源非常丰富，但并不是每一部电影都适合用于英语教学。影片的选择不能只提供娱乐，更需遵循“看电影、学英语”的主旨进行认真的筛选。可以遵循以下几个主要原则：(1)思想内容健康。一部好的影片就好比是良师益友。学生正处于人生观、世界观和价值观的认知和形成阶段，电影内容好坏对这些青少年的影响不容低估。所以首先要保证用于教学的影片内容健康，宣扬正确、主流的价值观。(2)语言规范、平实。用于教学的影片不能有过多的俚语、脏话，情节不能过于惊险刺激，以免学生只关注画面而忽视其中的语言表达，偏离影片教学的主旨。(3)难度不宜过高。考虑到高职高专学生的词汇量有限，影片的难度要适中，要有清晰纯正的语言输入，语速不能过快，要配有英文字幕。教师要根据学生的语言水平选择电影，向大一学生播放故事情节简单、语言表达清楚、主题容易把握的影片;向大二学生播放情节略微复杂、文化内涵丰富和语言多样化的影片，做到因材施教。(4)教学目标突出。如果教学目的是让学生了解校园生活的日常口语，可以选择内容贴近大学生生活，以人生励志为主题的影片;如果是想让学生了解如何进行商务谈判，那么就需要选择包含商务谈判场景的影片。

　　2.影片的前期准备。因为每节课的教学时间相当有限，不可能在课堂上播放整部电影，所以在课前教师需要对影片进行剪辑和组织，合理分配播放的内容和时间，保证剪辑片段的连续性。放映前，教师应该用幻灯片的形式简要介绍影片中学生可能听不懂的生词、词组、背景知识和影片内容，尽可能地减少学生观看影片过程中的理解障碍。

　　3.影片的教学活动。观看影片之前，教师可以设计一些热身问题对学生进行引导，提供英语表达和交流讨论的机会，调动他们的积极性。为了使学生不只关注电影本身，教师可以采用任务教学法，让学生在观影中带着任务寻找答案。初次播放时，教师可以隐藏字幕，减少学生对字幕的依赖，使其尽可能利用视觉和听觉去捕捉信息，并产生渴望听懂语言的欲望。再次播放电影时，教师则可以显示字幕，使学生获得正确的语言信息输入，进一步巩固听力水平。当影片对白中出现较难的句型或重要的知识点时，教师应暂停播放，向学生解释清楚，帮助其理解语言要点。电影结束后，教师可以鼓励学生用英语讲述自己的观后感，锻炼语言表达能力。如果时间允许，教师还可以设计实践活动，如分组进行角色扮演，重现影片中的英语情景;开展配音活动，演绎影片中的经典对白;或就片中的某个观点展开辩论，让学生学以致用，优化英语输出，从而提高英语的听说能力。

　　四、结语

　　综上，教师在高职高专英语听说教学中利用英文电影教学，能够给学生提供真实的语言环境，展现英语国家的文化、政治、历史、风俗，有助于降低学生英语学习的焦虑情绪，激发其学习积极性，促进英语教学中输入和输出的有机结合。同时，利用英文电影进行听说教学也是一项富有挑战性的教学活动，教师应合理设置教学环节，促进教学质量和学生听说技能的提升。

　　参考文献：

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　　[5]曾晓利，甘世安.影视在英语听说教学中的功能及运用[J]. 浙江万里学院学报，2006(5).

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