高中经济史研究方法

　　本篇历史学论文从史法的角度谈高中经济史教学，进行经济史教学，当知历史观和方法论是不可分的。不同问题可用不同方法，同一问题也可用多种方法来论证。对于如何解释和处理史料，可根据所研究问题的性质和史料的可能性，选择最适宜的方法进行教学研究。

　　《历史教学》History Teaching(月刊)曾用刊名：历史教学(高校版);历史教学，创刊时间：1951，是新中国建立后国内创办最早的历史专业刊物之一，在天津出版，面向国内外公开发行。《历史教学》是国内中学历史教学圈内公认的四大学术刊物之一(天津的《历史教学》的和陕西师大的中史参排头两名，华南师大《中学历史教学》和苏大的《中学历史教学研究》排后两名，此排名不含其他属于高校级别的专业历史刊物)。

　　随着考试改革的深入开展，近年的高考经济史命题中计量史学类和社会史学类试题层出不穷。这两类试题不仅需要以大量的统计资料为依据，用表格、坐标图、曲线图、柱状图等计量手段为呈现方式，而且还要考查社会学中多元、多层次、多时间的相互关系。这类试题的广泛使用，既反映了社会发展的需要、新课程改革的需要，又是当代史学研究方法推动下的反映。

　　下面就近年来经济史高考中常见的史学研究方法简要概括笔者自己的看法，希望能够以此拓宽教学思路、丰富教学方法。

　　一、高考的新变化及高中经济史教学现状反思

　　目前，高中经济史教学受传统史学、历史教材以及其他多方面因素的影响，教材上的一些定性描述简单拿来贴标签的现象较为常见，使得经济史教学缺乏史法研究，特别是忽视了考纲要求的信息获取、解读提取能力和论证探讨能力的培养。如：必修二经济史中“中国民族工业的发展”，在北洋军阀统治时期，中国的民族工业在1912-1919年期间发展迅速，其规模和速度超过之前的半个世纪，被称之为 “短暂的春天”。民族工业“短暂的春天”是欧洲列强无暇东顾才产生的。对这个时期结束的原因归纳为“第一次世界大战结束，欧洲列强卷土重来，民族工业又迅速萧条”。如此顺理成章的答案，无论是教师还是学生似乎都已经接受该“事实”，却忘记了历史本身具有的复杂性，忽视对学生科学严谨的思维品质的培养。

　　二、高考常见史学研究方法在经济史教学中的应用

　　1.社会史学重在整体认知

　　社会史学主要从社会的角度观察历史，着重研究历史的结构和进程。其研究领域主要包括社会变迁史、社会日常生活史、社会习俗史、家庭婚姻史、城市化和人口流动史、社会保障史、社会政策史、人与环境关系史等。而西方国家提出的要解决的五大社会问题是：特殊人群(失业者、退休者、残疾人等)的收入维持、医疗健康服务、教育、住房、社会服务(社会工作)。这些社会问题构成了历史教学中应关注的重要内容。

　　首先，教师在日常教学中要关注社会热点，积累贴近生活的素材，进行课堂渗透，从而提高学生的整体认知能力。如讲《第一次工业革命》一课时，教师可以结合能源环境问题，以“煤炭在英国工业化过程中扮演重要角色”为切入点，提供本特利《新全球史》中“煤炭在工业化过程中扮演了重要角色。到18世纪，木材一直是最主要的燃料，巨大的木材消耗使森林锐减，引起木材严重短缺。但西欧大量的煤炭资源都储藏在英国，且储藏在水路交通方便、毗邻商业中心和熟练工人密集的地方。储藏集中以及必要挖掘技术的具备，使煤炭成为木材的替代品。煤炭资源的优势支持了不断扩大的铁器制造和蒸汽机的应用”的论述。 并根据文中提供的信息引导学生认知：一方面，煤炭替代木材成为工业化的主要能源，推动钢铁制造业的发展，为蒸汽机的广泛应用提供基础，推动交通运输业的发展等;另一方面，人与环境之间也出现了紧张关系，环境问题日益突出。

　　其次，经济现象的出现不是孤立的，而是多种因素造成的，其产生的影响也是多元的。教师在平时的经济史教学中，要帮助学生扩大视野，展开发散思维。经济史的学习中尤其要注意非经济因素。非经济因素中有政治、文化、社会诸多因素。例如，就中国封建政治而言，它在促进经济稳定和发展上，效率要高于同时代的西方。但中国封建政治对经济现代化的影响也远大于西方。我们一定要注意多角度、多领域、多层次、全方位地进行思考，为教材提供的描述找到更准确、更多元的史实定位，从而实现史观、史法、史实的完美对接。

　　2.计量史学重在具体实证

　　计量史学又称历史计量分析方法或历史定量分析方法，是指运用数学方法、统计学方法和电子计算机技术，通过各种数据关系，揭示和认识历史的一种方法。今天，计量史学的研究方法不仅在经济史领域，在政治史、文化史、社会史(包括人口史、家庭史、妇女史)、心态史等领域都有着比较广泛的应用。近年计量史学的研究方法在高考中的考查数量越来越多，希望能够引起教师和学生的重视与关注。

　　经济史研究中早已应用统计学方法，主要是作为实证之用。中国经济史专家吴承明先生主张凡能计量者，应尽可能作定量分析。他说，定性分析只给人以概念，要结合定量分析才具体化，并改正概念的偏差。

　　教师在经济史教学中的重点应当是引导学生学会用定量分析来进行定性描述。如必修二《中国民族资本主义的初步发展》一节，教材中关于民族工业发展的特点有一些定性描述，教师可以提供相应数据让学生概括指出1901～1911年间中国民族工业发展的特点。据统计，1858～1911年间全国民族资本所设立的资本在1万元以上的民用工矿企业有953家，创办资本总额为2亿多元。而1901～1911年就设立了650家工矿企业，资本总额为1.4亿多元，其中江苏162家，湖北82家，广东54家，四川42家，直隶37家，浙江36家，奉天(今辽宁)30家，福建22家，安徽21家，山东20家，湖南11家，江西10家。再提供各主要工业部门如纺织业、缫丝业、面粉业、火柴业、水电业、机器业、矿冶业的具体发展情况。学生通过年份、数量、行业、地区、资本五类数据的对比，对“行业发展不平衡，以轻工业为主”“地区发展不平衡，集中于东部沿海地区”“民族资本力量弱小，对外国资本依赖性较强”等定性描述就会增添实证检验的深刻体会。再如《苏联社会主义建设》一课，可以提供材料“在苏联，1928年1公担稞麦可分别交换35米印花布、75公斤砂糖，到1952年只能分别交换1.5米印花布、0.9公斤砂糖;1953年，谷物的义务交售价格仅为成本的10%，牛肉价格为成本的5%，猪肉价格为成本的6%。”通过对这段材料的数据的比较，分析这一时期苏联斯大林执政时期政府采取提高工业产品价格、降低农产品价格等方法，学生对教材中“苏联工业化牺牲农民利益”的定性描述会有更直观的认识。

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