高职语文教学应注重情感沟通

　　本篇语文教学省级论文研究高职语文教学活动中的情感因素与有效沟通，语文教学是一项情感因素非常重要的教学活动，语文教学活动是由学生的认知因素与情感因素相互作用下完成的。如何结合具体的教学内容，进行有关情感因素及其对教学活动有效沟通问题进行深入地探索，既是高职语文日常教学的需要，也是其教学改革的关键。

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　　摘 要：如何结合具体的教学内容，进行有关情感因素及其对教学活动有效沟通问题进行深入的探索，既是高职语文日常教学的需要，也是其教学改革的关键。因此，本文拟在结合具体教学内容解析高职语文教学活动中的情感因素及其表现与有效沟通内涵的基础上，结合具体的教学个案对高职语文教学活动中的情感因素与有效沟通问题进行详细的解析和说明。

　　关键词：情感因素;有效沟通;个案分析

　　众所周知，语文教学的效果是认知因素与情感因素相互作用的结果。在具体的教学过程中，无论是认知其相关问题的研究，还是情感及其相关问题的探索，都是语文教学研究的重点。可惜的是，在以往的高职语文教学研究过程中，研究者过多地关注对于前者的研究，而且忽视了语文教学活动中情感因素及其对于教学有效沟通的影响。因此，为了更好地培养学生的语文素养，更好地体现“以人为本”的语文教学特点，在此有必要结合具体的高职语文教学内容，谈一谈高职语文教学活动中的情感因素与有效沟通的相关问题。

　　探讨“高职语文教学活动中的情感因素与有效沟通”这个教学问题，需要研究者注意对以下几方面问题的阐释和说明：

　　一、高职语文教学中的情感因素

　　在高职语文教学中，所谓影响语文教学有效沟通的情感因素主要是指高职语文教学所需要的，能够影响语文教学任务是否完成的教学情感。而在具体的高职语文教学活动中，影响教学任务能否圆满完成的情感因素主要有以下这些：

　　1.教材中的情感因素

　　所谓教材中的情感因素是指在高职语文教材所选课文中所蕴含的情感因素。高职语文教材中各课文的文本中所蕴含的情感因素是影响语文教学有效沟通的关键所在。这也就是说，在高职语文教学活动中，任课老师不仅要充分地挖掘各文章本身所要表达的情感，而且还要充分地运用这些情感去激发学生的学习兴趣，并在此基础上，以情感为媒介进行各种语文素养培养方式、方法的探索。而对于学生而言，能够透过文本，很好地体验和感悟文中的情感，不仅是其学习语言文字的需要，也是其提升自己表达能力和编写能力的基础。因为，在具体的语文学习过程中，阅读与编写是相互促进的。

　　2.任课教师因对教学内容理解而产生的情感因素

　　无论是传统语文教学中的争论颇久的“用教材”，还是与针锋相对的“教教材”及其相关问题的探讨，乃至文学研究中对“一个读者就会有一千个林黛玉”问题的探讨，都可以证明一个这样的事实，即任何一个人对同一个文本内容的理解都会有不同的感悟。当然了，这里所谓的“理解”，既包括具体的文本内容，又包括对同一文本所蕴含情感的体悟。

　　3.学生在学习中产生的情感因素

　　学生在阅读特定文本时，他(她)对该文本所蕴含的情感与教师一样，也存在着“一个读者就会有一千个林黛玉”的问题。而这不一样的情感又对其学习过程会产生不同的影响。因此，在高职语文教学活动的有效沟通及其相关问题的研究中，还要注意学生在学习中产生的情感因素。

　　二、情感因素与教学的有效沟通

　　在高职语文教学活动中，所谓有效沟通是指在任课老师的指导下，以教学活动主体各自的情感因素为媒介，在具体的语文教学活动中彼此达到的和谐程度。换而言之，所谓的有效沟通就是指任课老师、学生与教学文本中的情感因素和谐统一的具体程度。

　　1.教学相长使师生情感与文本中的情感大体一致

　　在传统的语文教学研究活动中，有一个这样的教学理念，即教学相长。然而，对于这句话的理解却存在着狭隘的情况。即所谓的教学相长，不仅应该表现在语文的知识教学上，而且也应该体现在语文的情感教学里。

　　2.教学活动使学生感悟并体现文本中的情感

　　正如中学的语文教学三维目标一样，高职语文教学应该关注知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的研究。特别是如何通过“知识与能力”的教学使学生在“过程与方法”的教学中真正地体验并感悟文本中“情感、态度与价值观”更是高职语文教学研究的关键。

　　3.研究论述使各种情感认识逐渐统一

　　虽然说不同的读者对同一文本内容的理解和情感的体验永远都不可能完全相同，但是，在这众多的个性化的理解中，还会表现出一种相同的情感体验。因为，他们毕竟面对的是同一教学文本。

　　三、个案分析

　　下边我们以《琵琶行》一诗的教学作为个案，对上述阐释进行举例说明：

　　1.《琵琶行》中的情感分析

　　在白居易这首著名的古诗中，有以下几种情感值得任课教师把握：第一种情感是对于琵琶女的同情。在这首诗歌作品中，琵琶女因其年老色衰而流落江畔的经历与其精湛的演奏达到了和谐地统一。因此，无论是作者，还是后来的读者都会在阅读此文时对其的遭遇给予一定的同情。第二种情感是对于作者经历的感叹。虽然作者在文中叙述的是琵琶女的遭遇，但是读者却把她与作者白居易的经历进行了对比。而这种对比的结果，既是读者对文中情感的体验，又是其对文中情感的拓展，因为此时此刻，读者心中的作者与这位琵琶女一样，彼此的经历都令人同情、落泪。

　　2.研究者对于文中情感的阐释

　　对这篇诗歌的情感研究，经历了一个这样的过程：首先是研究者把本诗的作者与文中的琵琶女形象进行了对比分析，从而在两者具有相似经历的基础上得出了对一种分别情感抒发的结论。否则，文中也就不会有“醉不成欢惨将别”的感慨了。其次，诗文表现了一种生活的无奈。对于琵琶女而言，其年老色衰是一种不可抗拒的自然规律。因此，她对此无可奈何;而对于作者而言，白居易虽然爱岗敬业，虽然倾心报国，但是他却屡遭贬谪，于是文中的这一句“似诉平生不得志”似乎就是这种情感的确证;当然了，对于这首诗文情感的分析不止于此，还有不同的研究者从各个方面对其所蕴含的情感进行阐释。在此虽然没有穷尽这些研究的必要，但是，这众多研究者心中的情感却是影响高职语文教学的因素。

　　3.情感媒介与语文教学的有效沟通

　　任课教师可以通过本诗中对于分别情感的抒发，引导学生对于诗歌背景的掌握;可以通过对本文中那种“无奈”情感的表达，使学生体验到作者心中的报国真诚，从而激发学生的爱国情感;当然了，还可以把对这首诗作中“情感”的探索，作为一次微编写训练的教学，从而培养学生的语文素养。

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文章名称： 高职语文教学应注重情感沟通

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