高等教学论文谈当前语文教学中古诗文学的教学模式

　　摘要：检查学生的自学效果，这是一个必不可少的环节。通过检查，可以纠正不足;通过检查看看学生能否掌握学到的学习方法，能否运用掌握的方法取得学习效果，从而使学生获得成功的满足和喜悦，激发学生运用学法的兴趣。所以在学生自学后，用采取一定的方法检查自学效果，了解学生的自学情况。在教学《游园不值》时，我设计了以下几个步骤检查自学效果：1、说说下列词语的意思：“不值”、“游园不值”、“应”、“怜”、“屐齿”、“苍苔”、“小扣”、“柴扉”。2、作者未能进园赏花，但他并不扫兴，你从哪里看出来?3、图文结合，讲述诗的意思，体会诗中的思想感情。4、有感情朗读和背诵全诗。在检查过程中，允许学生发现不同意见，并善于用“不同”去理解和学习，促使他们独立思考、评议、争论和互相启发。然后，再让学生根据学法继续学习、检查，使学生真正地掌握学习古诗的一般方法和步骤，同事培养了学生的自学能力。

　　关键词：语文教学,古诗文化,高等教学

　　当然文体不同，学习方法也不同，不论是学习古诗还是其它课文，都有各自不同的学习方法，教师要善于把握各类文体的特点，在教学中加强学法指导，切实培养学生的自学能力，这是时刊发展的要求和教学改革的需要。

　　一、教师示范，展示环节

　　由于学生的认识规律是感性认识到理性认识，所以上课开始便向学生灌输抽象的学习方法是很难被小学生接受的。即使接受了也只是机械的记忆，而不是理解，更谈不上应用。因此，学法指导的第一个环节应先让学生积累一定的感性认识。即通过教学中的示范性指导，让学生从教师的教学中感知学法，领悟学法。这就要求教师的示范过程必须做到两点：一是教师的教应做到线条明确，层次清楚，便于学生发现和领悟学法。二是教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学法。

　　如在教学第十册第三课《古诗三首》时，我将第一首诗《江畔独步寻花》作为展示学法的范例。指导学生分五步进行学习：1、初读，读准字音。学生自由朗读，注意读准字音;指名朗读，纠正错误读音;教师示范朗读，读出诗句的停顿节奏，以唤起学生的注意;学生试读，达到能读准字音，会停顿的程度。2、细读，理解字词。学生自读诗句，勾画出不理解的字词;指导学生运用查字典、联系诗句等方法理解这些字词的意思。3精读，体会诗意。指导学生再读诗句，一边读一边想每句讲的是什么;学生逐句讲述诗句意思，要说的通顺、连贯、明白。4、赏读，想象意境。再读《江畔独步寻花》，思考诗中描写了哪些景物?这些景物构成了那些画面?自由朗读，想象诗的意境，体会诗的情感;反复朗读，欣赏诗的韵律，感受诗的情趣。5、诵读，背诵诗句。让学生在声情并茂的读书声中再次体味诗的意境，欣赏诗的美感，领略诗的意思，进入诗的境界。同时使学生从这一学习过程中获得了清晰完整的感性认识，为下一步发现和领悟学法打下良好的基础。

　　二、回顾小结，归纳学法

　　通过第一部分的学习，学生积累了一定的感性认识，如果不及时的加以指导和归纳，将感性认识上升为理性认识，他们对学习方法的认识就不能深化，也就达不到掌握技能方法的目的。因此，当学生对学法业的感性认识达到一定程度时，教师要及时引导他们对第一部分的学习过程进行简要回顾。使其从回顾中发现和领悟学法，再用一定的方式指导学生将发现领悟到的学法归纳出来。使他们对学法的认识更加清晰和深刻。如在学完《江畔独步寻花》这首时后，我就问学生：“我们刚才是分了几个步骤来学习,每一步又是怎样做的?通过回答问题，学生对刚才的学习过程进行回亿思索，把发现和领悟的学法准确的归纳出来。

　　三、自学实践，运用学法

　　通过前两个步骤，学生已领悟和归纳了学法。但学法作为一种方法和本领，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是要靠实践活动的训练。只有通过学生的自学实践才能真正掌握学法，也才能使学生的自学能力真正得到培养。所以，领悟和归纳学法并不是学法指导的最终目标，而只是一个起始，在此基础上还应给学生自学实践的机会。让学生在尝试过程中运用学法，把学法转化为自己的东西，进而达到学习目的。

　　如在教学第二首古诗《游园不值》时，我就把主动权留给学生，用刚才理解和归纳的学法自学这首诗。在学生自学之前，我利用小黑板出示学法，强化学生的意识，防止自学过程的混乱性;同时我还向学生提出相应的要求。这样，学生既明白了学习方法，又弄清了自学要求，就能按部就班地进行学习。在学生自学时教师进行巡视，了解学生的自学情况和是否按上面的学习方进行自学。对成绩较差的学生进行指导和点拨，使他们也能运用学法进行自学，逐步提高自学水平。学生在学习《游园不值》这首诗时，自己去朗读诗句，分阅读、品味、想象、诵读，在此过程中，学生动脑、动手、动口，使阅读的理解过程与培养学生自学能力有机地结合起来，让理性的学习方法通过实践真正转化为技能。

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