高等教学论文论述高中生物实验教学管理改革的新发展措施

　　摘要：在探究性实验中，教师不直接告诉学生与教学目标有关的知识和认知策略，而是创设一种特定的学习环境，让学生在问题情境中提出问题、建立假设，并通过收集证据去验证假设，获取科学结论。因此，探究性实验能够有效的培养学生学习的自主性、独立性和创造性，通过探究不仅使学生理解、掌握了知识，而且发展了收集、处理信息的能力和获取新知识的能力，以及交流与能力，特别是培养了学生的创新能力和实践能力。

　　关键词：高中生物,实验教学,高等教学论文

　　在实际教学中，应该把验证性实验和探究性实验结合起来。验证性实验在积累间接经验、传递系统的学科知识方面是其他方法无法比拟的;而探究性实验在积累直接经验、培养学生创新精神和实践能力方面则有其独特之处。只有将两种实验方式结合起来，才能做到优势互补，从而促进学生健康的全面的发展。

　　高中生物实验是对所学理论的实践过程，不仅能够锻炼学生动手能力，更重要的是可激发学生的创造性思维。在实际教学过程中要善于采用部分探究型与完全探究型相结合、已知探究型与未知探究型相结合和探究性实验和验证性实验相结合的方式进行多样化教学，不拘泥于传统教学模式，提高教学效果。

　　高中生物实验教学重点应在于改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。而探究性学习是培养学生的创新精神和实践能力的重要途径，所以在引导学生进行实验时，应该注意引导学生进行探究性学习，并注意形式的多样性，采用部分探究型与完全探究型相结合、已知探究型与未知探究型相结合和探究性实验和验证性实验相结合的方式，从而避免单调刻板的实验教学模式。

　　1部分探究型与完全探究型相结合

　　部分探究型与完全探究型相结合是针对探究过程中的各个环节是否完整而言的。完全探究型的过程和基本要求如下[1]：

　　提出问题：尝试从日常生活、生产实践或学习中发现与生物学相关的问题。尝试书面或口头表述这些问题。描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。

　　作出假设：应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想，估计假设的可检验性。

　　制定计划：拟定探究计划，列出所需要的材料和用具，选出控制变量，设计对照实验。

　　实施计划：进行观察，调查和实验，收集数据，评价数据的可靠性。

　　得出结论：描述现象，处理数据，得出结论。

　　表达交流：撰写研究报告，交流探究过程和结论。

　　完全探究型的优越性在于能使学生经历科学探究的一般过程，并从中受到科学方法的训练，科学态度的养成，能在更加开放的环境中培养学生的创新精神和实践能力，但耗时过多;在现有的教学条件下，每学期只能安排一两次，做到少而精。例如，“设计实验：观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响”等研究性课题可采用完全探究型。

　　事实上，课堂教学的限时性和不连续性更适合部分探究型，因为部分探究型并不刻意追求探究过程的完整性，而是将探究聚焦于某个环节，或训练学生如何提出问题，或如何作出假设，或如何制定计划，或如何处理和分析数据，得出相应的结论。因此，部分探究型需要的时间较少，训练集中，是课堂探究式教学的最佳方式。我们要充分利用课堂教学这块主阵地，促进学生进行部分探究型学习，以逐步改变他们的学习方式，使之初步学会科学探究的一般方法，培养其提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。

　　2已知探究型与未知探究型相结合

　　未知探究型是指让学生探究人类尚未知晓的东西，如选修本中“研究性课题：设计一个农业生态系统”，该研究性课题的探究结果事先无人知晓，有其一定的学术价值和社会效益，如能搞好，将极大的激发学生的创新热情，锻炼其实践能力。但这类课题往往具有一定的难度，需要较多的知识储备和较强的能力要求，不可强求学生去做这类课题，否则将会挫伤他们的自信心和创造热情。但是，我们可以让那些知识面广、能力较强的生物兴趣小组的学生选择未知探究型课题较为适宜。

　　事实上，“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法”[2]。让学生探究那些已知的生物学概念和原理，同样可以发展他们的科学探究能力。例如，测交时孟德尔(G.J.Mendel)设计的一种鉴定杂种内等位基因遗传行为的实验方法，其匠心独运之处蕴含着科学家的那种缜密的逻辑思维和丰富的创造思维。为使学生色深刻地了解测交试验的设计原理，体验实验设计的巧妙性，教学时不妨引导学生参与再 “创造”和再“发现”。可以让学生运用已知的杂交实验原理，从亲本DD、dd及F1Dd中选择杂交方式，来检验F1Dd产生配子时等位基因分离的真实性。学生自行设计的方案有：①Dd×DD，②Dd×dd，③Dd×Dd。然后让他们相互讨论，各抒己见，确定最佳方案为②Dd×dd，即测交。教学实践表明，对某个问题展开讨论，不仅可以活跃课堂气氛，而且还能促使学生思维的独创性和批判性得以锻炼和发展。

　　3探究性实验和验证性实验相结合

　　接受学习和探究学习是学生学习的两种重要方式，各有其存在的合理性。生物学实验可以分为验证性实验和探究性实验两大类，前者是通过实验验证已学过的知识和原理，如观察植物细胞的有丝分裂，观察细胞质的流动等;后者则通过实验获取未知的结论，如比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率，探索影响淀粉酶活性的条件等。由于验证性实验是在学生掌握有关知识后进行的，学生未做先知。因此，这类实验难以激起学生的探究欲望;而探究性实验，在实验前学生对实验结果无真正了解，他们迫切想知道实验结果。因此，这一类型的实验能够激发学生按照课题探究的要求，自主确定实验方案并加以实施。

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文章名称： 高等教学论文论述高中生物实验教学管理改革的新发展措施

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