高等教学论文案例浅谈当今计算机在高职教学中的应用发展技巧

　　摘要：教学评价围绕教学目标，对照科学的评价标准，采取行之有效的方法手段，以教学过程和结果作为对象，实施评判和衡量活动，并最终形成反映实际的判断结果。这项机制的合理可行，是推动教学水平持续提升的基础影响元素，是保证学生在综合素质上达到预期目标的坚强支撑。而要在高职计算机教学评价工作上体现科学合理性，就需要按照科学发展观的基本原则，不断落实人文教育理念。为了形成高效的激励评价机制，就应当在原有评价体系的基础上明显增加形成性评价，减少过度的终结性评价占据的比例，使得评价的着力点转移到对学习过程的评判上，将学习实践过程中的具体表现用于评价的基础，真实衡量学生在面对问题时的能力。

　　关键词：计算机理念,高职教育,教学发展

　　不管哪种学习，都必然出现于一定的情境环境里，对应的情境会使得相关的学习活动得到良好的激发。在这个环节的工作里，要完成教学之前的合理创设情境的教学任务，一般情况下，应利用现代先进教学手段，确定具有直观性的、可以推动学生主动性的情境因素，使得学生的学习兴趣和求知欲能够明显提升，进而明确需要完成的教学任务和要达到的教学标准。在本课程的工作实践中，教师借助于多媒体在课堂上播放“神七问天”视频，吸引学生们的注意力，使得学生们很容易进入到具体的情境里，激发为人民的航天事业做贡献的思想。

　　在这个环节，教师要进一步带领学生深入了解教学任务，利用和教学内容紧密联系的现实案例，引导和带动学生能够立体化展开思考，能够更加自主地对学习中的知识点加以讨论，推动学生在认知结构上逐步充实和优化，从而促使综合素质得到更好的培养。在本课程的教学进程里，教师采用一些精美的电子小报作为学习的对象，带领学生运用已初步获取的相关知识和技能对案例对象进行分析和讨论，共同确定完成案例中电子小报可能会出现的问题，并定位有效的解决途径。在这一过程里，组织学生通过分组讨论的方式，找到问题解决的方式和方法，在合作分析里最终寻求最合适的解决途径。

　　在这一环节中主要体现学生的自主学习能力，是关系到课堂教学质量的重要决定性环节。以激发学习积极性为主要目的，一般情况下可将学生以学习小组的方式组织起来，将相近认知水平的学生组成不同的团队，更好地通过共同思考和学习实现整体水平的提升，使得学生在掌握新的专业知识的过程中能够具备先进的合作意识和更加深入的探究精神，能够逐步成为创新型的学习主体。在任务分解、遴选素材以及最终完成任务的整个过程里，教师都要扮演好学习的引导者和支撑者的角色，利用合适的教学手段，动态关注学生的学习进度和状况，使得小组的讨论保持正确的方向，并利用合适的引导和激励。

　　作为“五步教学”的最后一个环节，教师应当在学生提交的作品中找出有新意的展现在所有学生的面前，大家共同讨论和评价。在这一环节里，教师应当带领大家发现创造性因素，学习开放性的思维方式，引导学生拥有创新思维的自信心，进一步明确学习的创新要求，帮助大家立足于新掌握的专业知识，有序地探索和验证学习方法。在本课程的教学过程里，教师可以确定2～3个有明显特色的小组成果作为演示的对象，带领大家对每一个选中作品的优缺点展开点评，并对其中表现出来的创新之处进行明确的肯定和表扬，使得学生拥有更强的学习自信心，能够更加有效地展现创新潜能。

　　人文教育理念的重要作用体现在学生综合素质的整体提升上，而要落实人文教育理念，就要求学校课程设置和教学活动的开展都能够满足相关教学要求。可以说，要实现人文教育，就要以增强教育教学科学性、提高教学成效为基础[4]。高职院校计算机教学要想有效体现人文教育，需要在教学建设和改革中积极深化，这是一项需要长期坚持的工作。在当前，应紧紧把握高等教育快速发展的历史机遇，努力丰富计算机教学方法和手段，最终推动学生综合素质培养水平的提升。

　　部分教师受以往教育思路的制约，理念更新不及时，不能借助于前沿的教学理念提升教学水平，没有将人文教育放在应有的位置上。

　　在教学实践里，只是将提升应试水平放在目标的位置上，而将综合素质放在不重要的地位或忽视，使得人文教育在计算机教学中难以落实，没有形成可具操作性的教学内容，导致学生在信息素质方面出现了高分低能的不利状况。当前信息技术快速更新，促使该领域知识的更新也不断加速，这种趋势在计算机方面特别明显。

　　而相对来看，在计算教学领域的教学内容却没有形成相应的改变，还基本是相关的基础知识以及办公软件的教学，加上在这方面的教学课时安排不够充分，都造成了当前的高职计算机教学过程中在新的知识、技术和方法方面都较少，无法和社会对这一专业知识的需求保持良好的一致性;同时，以往固化的教学内容难以和高职专业的其他知识之间形成良好的相互促进作用，进而使得学生无法利用计算机专业知识和技能为自身的专业学习提供应有的动力，不利于高职学生在专业道路上的高效前进。

　　在计算教学中目前基本上还是讲授法和讲练结合法为主，对于知识和技能的教学中，导致学生往往只能盲目被动学习，更有甚者会出现对书本、教师权威的过度依赖，而不具备自主思考和提出问题等创新能力，在计算机知识的探索和掌握过程中没有足够的内在动力，在探索和创造方面的水平都较低.同时，学生对已经完成的教学内容无法做到迁移运用，边学边忘的情况也较为常见。这种教学状况无法发挥课堂作为人文教育主阵地的重要地位，目前的计算机综合应用能力的培训一般都采取课外活动来开展，造成了课堂主阵地地位在一定程度上被削弱。

　　目前采用的终结性评价在所有的评价中占据了绝对比重，达到了60%，在方式上基本表现为针对理论和技能的考试;而形成性评价占据的比例虽然也达到了40%，但基本上集中以出勤、课堂表现或操作水平为评价对象，难以全面衡量学生的整体状况。同时，承担该类评价工作的主体基本上局限于教师，造成评价结果容易受到主观因素的不利影响。

　　教师对于人才培养质量来说有着极为关键的地位，是开展人文教育工作的核心力量。缺乏强大的教师力量，高素质人才的培养目标就无法实现。如果只是依赖于数量较少的名师进行“单兵作战”也无法达到素质教育的目的，要真正推动计算机教学质量的提升，落实人文教育的基本理念，就一定要逐步形成课程的专业教学团队，以便保证整体教学水平、教学质量的有效强化，推动高职计算机教学核心竞争力的明显强化[2]。

　　现代经济社会的发展和信息技术的更新，加上人才新的需求特点，都要求计算机教学内容的相应转变。需要按照应用性、实践性、创新性等基本原则推动该项工作的开展，使得专业知识的应用和实践水平的提升成为教学重点，使得信息技术的传递和专业课程的教授融为一体。理论内容需要服从应用的需要，并且以必需和够用作为设置的标准，对于教学实践的安排，也要以社会需求作为主要的导向，注重实用性。在此基础上，还应当以创新能力作为培养的重点来组织相关的教学活动，保证学生正确理解和掌握创新能力的基本机理和主要特点。

　　教学方法的合理安排对于课堂教学成效有着决定性的作用，对是不是可以通过课堂教学落实人文教育的各项理念，教学方法是不是合适，应用是不是到位都有着根本性的影响。可以适用于学生综合素质培养的教学方法在以往已经有了多样化的发展，包括大家熟知的案例、情境教学等。教学人员需要在尊重学生学习主体的前提下，在确定好教学内容的基础上，科学设计教学内容，巧妙采取能够真正推动学生综合素质水平提升的教学方法，不断深入激发和促进学生拥有更加高涨的学习兴趣。

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