论当前教学改革管理的新制度模式

　　摘要：学校的领导及相关教科室把这一项教学改革作为学校工作的重点来抓，提出了“不换思想就换人”的口号，可见学校对这一项教育改革的坚定和执着。

　　作为教师，在新形势下，在新课标的要求下，必须转变观念，转无效课堂为高效课堂。几年来，一谈到学案式教法，我校的很多老师觉得是一头雾水，甚至依旧遵循旧的传统教育理念，加班加点，没黑带白，手拿一纸教案讲的口干舌燥，他们把课堂作为讲堂，对整个教学过程包办代替，抱住不放，替学生想，替学生说，替学生写，整个课堂中教师成了主角，学生成了看客，成了容器。尤其是中年教师，在风风雨雨几十年的教学历程中，培养了若干重点大学的高材生，他们疑惑旧的教学模式和教学理念究竟差在哪里?把课堂交给学生，让他们去探究、挖掘，真能创造高效的课堂?不会误人子弟吗?一连串的疑问和担忧时时困扰着他们。但对于我来说，几年的教学实践，着实让我看到了这一教学改革的亮点。

　　如何提高学生的积极性?如何发挥他们的主体作用?如何提高他们的综合能力?我们学校实行的学案式教学模式着重解决这几个问题，尤其突出学生在学习中的主体地位和方法意识，变“讲授知识”为“主动探求问题的思维方式”，把课堂大胆的还给学生。尤其是新课改理念的三维目标贯穿整个课堂，即要求教师在教学中体现由认知向能力、情感与价值观转变与扩展，而不是把对知识的认知当做教育的终极目标，注重引导学生在方法与过程的切身体验中去学习新知识，掌握新技能，在重视课本知识的同时，引导学生面向同学、面向校园、面向自然、面向家庭、面向社会、面向世界和未来

　　在我校学案式教学法的课堂上，包括课前预习导学、课堂学习研究、课内巩固、课外延伸等几个过程，教师在教学的过程中，灵活处理这几个过程。一堂课最明显的是角色的变化，主角是学生，教师是辅助者和支持者，学生在教师的引导下，独立、紧张、高效的完成自学任务。学生首先是自学自研自悟，然后就某些重点难点互相交流、互相讨论、互相学习，然后，教师再精讲点拨、师生互动交流，这从根本上体现了生生、师生、组组的互动合作，充分发挥出了学生的主体作用，调动了他们的主观能动性，激发起了他们的参与欲望和竞争意识。以我们英语的单项选择题的练习课为例。以前是这样操作的，给同学们15分钟时间做20道单选题。同学们按老师的要求，专心致志的独立完成。15分钟过去了，老师就在黑板上，从1题开始，娓娓道来，可谓是耐心之至，精彩之至，渊博之至，而且把重点都记录在黑板上，同学们记在笔记本上。同学们在默默的做、默默的听、默默的记中度过了45分钟，铃声响了，同学们也被“填满”了，填的是又累又困。而现在，在学案式教法理念的指导下，同样的一节课，课堂形式完全变了样，甚至达到了省时而又高效。开始也是给同学们10几分钟时间，做完这20道单选题，然后老师不是马上讲，而是小组6人合作互对答案，对于共同认可、意见一致的题，就pass，对于意见不统一、有异议的题，互相说出自己的理由，看最终能否达成共识，达成共识的，就pass。如果还未达成共识的，请教邻组的同学。在这样的课堂上，可能出现了若干个小老师，互教互惠，似乎分不清谁是学生谁是老师，而真正的老师也要参与其中，一起讨论。最后，同学们能把80%的题都解决掉，而且效果出奇的好。剩下的就该轮到真正的老师出马了，就是针对全体同学都无法解决的问题进行精讲点拨，你想同学们能不全神贯注的听吗?真是省时、快捷、高效!把课堂真正还给了学生，他们真正做到了“兵教兵”“卒教卒”。通过这样的课堂，我作为教师，真正领悟了 “教，就是为了不教、”“先学后教，以学定教”的教学新理念，同时，我们教师必须本着“一切为了学生的发展”，创设一个以学生发展为本、实现学生主动学习、自主发展的高效的课堂。

　　在这样的课堂上，教师角色改变了，我们有些老师感觉在课堂上好像“闲”了起来，尤其是中年以上的教师就是不适应这一点，觉得自己教书10几年，甚至20几年，进入21世纪，怎么突然失去了人生的价值了呢?大家也看到了，其实不然。时代变了，我们的课程需要改革，我们教师需要把课堂还给学生，让我们的课堂向高效的受学生欢迎的课堂发展。我们教师的观念、教师的角色、教师的教学方法等等都急需转变和提高。以前，教师是课堂的主角，学生是配角;教师是主动地，学生是被动的。这就导致老师上课一言堂，学生因角色的被动而导致学习缺乏主动探究的欲望，课堂沉闷。我们的高效何在?所以我们21世纪的教师必须转变观念，大胆的放手，在今后的教学道路上，我们应该坚定不移的遵循学案式教法的精神，更新教学理念，争创高效课堂，为新时期的教育事业做出自己的贡献。

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文章名称： 论当前教学改革管理的新制度模式

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