浅谈中国传统文化教育管理的模式发展

　　摘要：传统文化的意识层面对教育的影响自不必言。它一般是作为一种潜意识，不自觉的嵌入当代教育中去。实际上许多意识层面的重要内容常常是千百万人的无意识层面中得到储藏而较长久的保存下来。所谓千百万人的习惯是一种可怕的势力，它往往构成为包括教育改革在内的一切改革的精神承受力量和支持力量，而它带有较为浓厚的自发色彩和倾向，不易为人们所控制和调节。

　　1、概念界定

　　传统文化，是文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化，是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征。传统文化是由“文化”和“传统”两个概念复合而成。文化是一个非常广泛的概念，笼统地说，文化是一种社会现象，是人们长期创造形成的产物。同时又是一种历史现象，是社会历史的积淀物。确切地说，文化是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。

　　教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。教育公平是指社会成员具有接受教育的平等权利。教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，包括教育权利平等和教育机会均等两个基本方面。教育效率，是指教育活动的产出与教育活动的投入之比。由于教育活动是培养人的社会实践活动，它的投入与产出不象机械运动的投入与产出那样单纯简单，它包括教育的社会经济效率和教育的精神效率两方面。

　　2、传统文化与教育

　　传统文化既是历史的又是现实，它是历史在现实中的积淀。它不仅作用于过去，而且构成为一种强大的现实力量作用于当前乃至未来。传统文化常以一种“遗传基因”的作用渗透与全部历史过程，作用于显示的教育。

　　传统文化的意识层面指的是属于观念形态的典章制度、经籍文化;无意识层面是指认得显示的文化心理结构，也即是未经过思想家加工整理过的人们的精神状况，心理定势。

　　3、中国传统文化对教育公平与效率的影响

　　3.1中国传统文化在意识层面对教育效率与公平的影响

　　3.1.1传统文化在制度层面对教育公平与效率的影响

　　我国自公元前221年秦统一六国，建立中央集权的统一国家开始，我国在政治上长期表现为一种一元化的、中央集权统治。千余年来，王朝虽有更迭，但始终保持着一个牢固大一统的整体。这种政治上的大一统，形成了我国大一统的民族文化心理。这种高度集中统一的学校、教育管理制度在当前的教育管理体制中突出的表现为教育的科层管理体制，即由中央政府这一最高权力机构自上而下的组成的一个金字塔式结构体系，每一级政府官员都能对其部下的教育机构的行动和决定负责。中国的官僚思想传统文化严重影响着教育管理体制，已经一定程度上将这种科层体制异化为了“官僚制”，致使整个教育管理系统效率低下，严重阻碍了教育发展的进程，高度的集权化与现代教育管理所倡导的民主化、自主化背道而驰，严重影响了教育的公平与效率。

　　科举制度在中国实行了整整一千三百年，科举制度以考试为选拔人才的基础，颇有些考试面前人人平等的味道，且为了防止考官偏见以及受托、作弊等，各朝又有复试、誊录、糊名、磨堪等规定，以确保选官不受干扰。当前的高考制度与古代的科举制度有着内在的联系。当前的高考制度虽不像科举制度以入仕为官为目的，但高考确很大程度上决定了个体未来的发展方向。高考体制下的学生为了考进一所重点大学，为了以后更好的就业和更好的生活，努力的学习科学文化知识。虽然高考体制有很多弊端，但不可否认，高考制度促使社会成员的科学文化素质得到了普遍的提供。从这一层次我们可以看出，中国的科举制所富含的教育公平、公正，以及客观上促进社会成员文化素质在我国当前的高考制度乃至整个教育体系中正在延续，并将长期影响我国的教育公平与效率。

　　3.1.2中国传统文化在教育内容和方法层面对教育公平与效率的影响

　　我国传统的教育只重视道德教育，只偏重人伦和社会方面的教育。我国传统的教育内容“文以载道”极少涉及自然现象以及科学技术方面的问题其我国传统文化影响下的教育的普遍特点就是“多说道理，少说知识，多说人生，少说宇宙”。这种教育内容观决定了我国传统的学习方法——内省，玄览。这种返回到人自身的内倾式思考，以认识自我、完善自我为获得知识探求真理的主要途径。在教学过程中，从命题的提出，命题的展开、以及对命题的理解与掌握，均不从按部就班的逻辑推理的思维方式去展开，不去追求建立严密的公理演绎系统，而是以思辨形式去进行探讨，强调直觉思维的培养，重视意识与潜意识的交互作用，而不是完善的逻辑性的思维演绎。

　　3.2中国传统文化在无意识层面对教育公平与效率的影响

　　我国经历了两千多年的宗法制的封建社会，封建专制导致了人治理念在我国国人思想中根深蒂固，民主法制传统的先天缺失。继而，尊重自由与民主、尊重人的财产与人的生命价值，都是先天缺失的。在人治思想中，官本位思想尤为突出：“以官为本，一切为了做官”。这种“思想”，反映到现实的教育体制中就变成了：中国教育管理体制异化为“官僚制”，中国各级学校的官员注重的是上级官员能够看到的学生的分数、以及由分数决定的升学率的政绩，而非学生的综合素质，这些严重影响着中国教育事业的发展和教育改革的进程。教育公平和效率在民主缺失的情况下很难得到正常的发挥。

　　在中国的两千多年的封建专制中，等级意识已经根深蒂固。在当今的社会主义社会，等级制度已经不存在，但等级观念仍旧影响着人们行为思想，影响着人们对教育的态度和选择。在当前的教育体系中，我国的职业教育发展缓慢。人们在面临教育选择时，大多数人会选择进入大学去学习，只有少部分成绩特别差的不能进入高等教育继续深造的去选择职业教育。我国职业教育的低迷和发展迟缓，追根溯源是中国传统文化中的等级观念和扭曲的职业价值观，这将影响着教育的经济效益的释放和教育公平的实现。

　　中国自古就讲求“望子成龙、望女成凤”，“重教育”的传统文化促进了中国的教育机会均等观念的树立和人才输出，但也给当代教育带来了种种问题，学校片面追求升学率，中小学生课业负担沉重，择校问题显现出来的教育不公平等等。这些教育公平与效率问题的背后的深层根源很大程度上来自传统文化中的“读书至上”观念。

　　四、结语

　　综上所述，我们不得不承认，现在的教育必然要受到传统文化的影响。从当前的教育制度、教育内容和方法、教育观念等方面我们均可以找到根植于传统文化的依据。在教育的发展过程中，我们既要看到，传统文化是现代教育的根基，又要分清传统文化对教育发展的利弊，实现教育公平与效率的最大化。

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文章名称： 浅谈中国传统文化教育管理的模式发展

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