浅谈我国历史教学管理制度

　　摘要：《中国近现代史纲要》作为高校的一门思想政治理论课，引入先进教学方法，提升教学质量，充分发挥育人实效是一个永恒的话题。因此，将问题教学法引入到《中国近现代史纲要》的教学之中，符合这一趋势。本文对问题教学法在《中国近现代史纲要》教学中的作用、操作的步骤流程和保障措施简单做一阐述。

　　一、问题教学法引入《中国近现代史纲要》教学的意义

　　(一)有利于学生主体作用的发挥

　　由于《中国近现代史纲要》授课内容多，课时少，教师为了完成全部教学任务，非常容易造成“教师讲、学生听”的格局。在这种教学模式之下，学生处于被动的听课状态，不利于学生的主动性、积极性发挥，也忽视了对学生创新精神和实践能力的培养，形成了教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学的局面，在这种被动的学习环境中，学生的思维被束缚，很难对所学知识产生兴趣。问题教学法是立足于以学生为中心的教育方式，通过让学生通过查找资料、团队合作、互动交流来解决《中国近现代史纲要》中的一些重大理论问题，并在这一学习过程中，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。在这一学习过程中，学生是问题与知识的发现者，老师只是起引导作用，完成了从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，“教师成为导演和引路人，学生则成为主要演员，从被动接受知识变为主动通过思维活动获取知识，教材也由教师的一人钻研变成师生共同钻研，教师、学生、教材都在应用的位置上和谐地发挥各自的作用”。

　　(二)有利于锻炼学生的综合能力

　　在问题教学法教学实践之中，在教师的引导之下，学生根据所设置的问题，通过自主查阅资料，和其他同学、老师交流，体验知识获取的过程，并通过自己的讲解，加深对知识的理解及应用，促进学生对知识的意义建构和迁移。在这样的过程中，学生的查阅资料能力、科研能力、表达能力、知识应用能力、实践能力、团队合作能力、思维能力、语言表达能力等都能得到有效的提高，也就是有利于学生综合能力的提高。这对于学生来说，远远要比记住教材中所陈述的文字更为重要。

　　(三)有利于提升课程教学效果

　　《中国近现代史纲要》教学采取问题教学法，有效的突出了师生互动环节和学生实践环节，以往《中国近现代史纲要》教学中存在的瓶颈问题，如课堂气氛沉闷、教师一言堂、学习这门课程无用论等皆可迎刃可解。而这些问题的解决对于提升改善《中国近现代史纲要》的课堂教学效果，进而提升这门课程的教学实效，达到这门课程特殊的育人目的至关重要。

　　二、问题教学法在《中国近现代史纲要》教学中的步骤流程

　　在《中国近现代史纲要》的教学之中，采用问题教学法的步骤流程主要有以下五步：

　　(一)教师提前提出问题

　　问题教学法之中，首先在于问题的提出，即在正式讲解本章内容之前，预先将问题布置给学生。科学的问题设置对于问题教学法的成功的关键。问题的设置需要遵循以下几个原则：首先是问题必须具有代表性，反应本章教学内容的重点和难点;其次是问题的难度适中，过于简单的问题难以真正起到开掘学生思维的目的，而过难的问题则容易导致学生遇难而退;再次是问题的设置必须具有发散性，即能从一点发散出诸多知识点，便于开启学生的发散性思维。基于以上原则，《中国近现代史纲要》课程可以根据每一章设置一个统领全章教学内容的核心问题，如上编综述问题设置“如何认识中国近代的半殖民地半封建社社会、”、第一章设置“近代资本—帝国主义对我国的侵略究竟给中国带来了什么?”、第二章设置“如何认识太平天国运动、洋务运动、维新运动的失败?”、“为什么说辛亥革命成功了，但是又失败了，其教训是什么?”、中编综述设置“为什么把官僚资产阶级看做中国革命的敌人”、第四章设置“为什么中国共产党的诞生是开天辟地的大事变”、第五章设置“如何认识大革命失败之后农村革命根据地的兴衰”、第六章设置“为什么说中国共产党是抗日战争的中流砥柱”、第七章设置“如何认识抗战胜利后国内三种政治力量、三种建国方案之争”、下编综述设置“如何认识新中国成立的伟大历史意义”、第八章设置“如何认识我国从新民主主义社会到社会主义社会的过渡”、第九章设置“如何看待我国建设社会主义初期的挫折”、第十章设置“如何认识我国改革开放的伟大历程”。这13个问题可谓本课程教学的重中之重，需要学生对其有深刻的认知，体现了这门课程的教学目的和育人方向。

　　(二)学生课后查找资料

　　教师在布置给学生问题之后，学生在课余通过到图书馆查找资料、上网查阅资料、互相讨论启发等寻找自己的答案。在布置给学生问题的同时，教师不妨提供给学生一定的参考文献，这样既能开阔学生的视野，也使学生在翻阅这些材料时提升自己的理论素质。教师根据每一章节的内容，指导学生根据设置的问题参考如下四类文献：一是伟人文献，如《毛泽东文选》、《邓小平文选》、《江泽民文选》等;二是专业书籍，如《中国近代通史》、《剑桥晚晴史》、《剑桥中华民国史》、《中华人民共和国史》、《中国共产党历史》等，三是专业期刊，如《近代史研究》、《党的文献》、《当代中国史研究》、《中共党史研究》、《抗日战争研究》等，四是相关网站，如近代中国网、中共党史网等。学生通过课后查阅资料，根据所提出的问题，形成自己的观点，准备好在课堂讨论中进行交流。

　　(三)课堂学生分组讨论

　　在课堂授课的流程设计上，教师首先预留出课堂讨论的时间。在课堂讨论的过程中，教师讲学生分成若干小组，每组五六人，指定组人一人，由组长组织本小组围绕设置问题进行发言交流，并作一定的记录，在这一过程之中，教师可以旁听或参加个别小组的讨论。之后每组推选一名学生在课堂进行典型发言。

　　(四)课堂组织集体交流

　　在课堂集体交流时间，每小组指定的学生进行典型发言，首先要对本小组讨论的情况作一基本介绍，对本小组的基本观点做一陈述;其次也要对个人对本问题的思考思路、查看的资料、主要的观点进行介绍。在这一过程之中，教师可以通过提问引导学生、继续挖掘学生的思维。教师在学生发言之后，根据学生的发言情况进行评分并存档，作为改成最终课程考核之中平时成绩的重要依据。课堂组织集体交流环节应保证在本门课程的全部教学过程之中，每个学生都有一次发言的机会。

　　(五)教师进行点评总结

　　在每个小组发言结束之后，教师要对本次问题的讨论情况进行点评总结。一方面是对学生的发言情况进行点评，指出其成绩，点出其不足，尤其是对学生需要加强的方面进行点拨，为其指出以后努力的方向。另一方面是教师要对提出的问题进行较为完整的解答，解答的过程之中，要通过不断的提出问题，解答问题来充分开启学生的思维，并点出学生发言之中的错误观点，并引出本章的教学内容。

　　三、问题教学法在《中国近现代史纲要》教学中使用的保障措施

　　问题教学法要在《中国近现代史纲要》教学中顺利实施，必须完善一些保障措施：

　　一是精选讨论问题。正如上述所提及的，所提出的问题科学与否决定了问题教学法是否能够成功。这就需要教研组加强教研，吸纳更多的人的智慧，优中选优，选择其中最具代表性和发散性的问题，并在教学的过程之中，不断优化问题，使问题的设置日益科学完善。

　　二是做好课堂组织。课堂组织对于问题教学法的实施开说也很重要，如何科学配置各流程的时间、如何对学生进行分组、如何组织学生进行讨论、教师如何进行点评总结、如何把问题教学法和常规教学紧密结合，都需要教师在教学过程中精心组织，这些环节既不能按一整套固定的模式亘古不变，也不能随意变换，否则的话，在教学实践中就很难做到一环扣一环，学生也很难紧随教师的思路进行学习。这同样需要教师认真去研究，使一整堂课的组织能够做到环环相扣，顺理成章。

　　三是教学内容改革。《中国近现代史纲要》课程教学内容比较多，教学课时则略显不足，采用问题教学法虽能发挥其优势，但如果按照教材章节进行学习，必然使课时不足的问题更加突出。因此，既要发挥问题教学法的优势，又要全部完成教学内容，这就需要对《中国近现代史纲要》的教学内容进行整合优化，形成一套符合问题教学法要求的教学体系，这同样需要教研组认真去研究，花力气构建一套以问题为导向的重难点突出、简略得当的教学内容。

　　四是完善成绩考核。《中国近现代史纲要》如果要很好的发挥问题教学法的功能，还必须要对这门课程的考核方法进行整合，构建一个完整的，突出学生学习全过程的考核体系。在这一考核体系之中，平时成绩和期末考试成绩共同构成课程的最终成绩，而平时成绩中，要把学生课余查找资料、课堂讨论和发言作为考核的重要指标，这是为了督促学生去认真思考问题、解决问题并表达问题的保障。

　　总而言之，问题教学法作为一种较为先进的教学方法，在《中国近现代史纲要》的教学运用之中，能够为实现真正的育人目的而服务。而要更好的发挥问题教学法的功效，需要任课教师不断去探索、不断去完善，在总的科学原则之下，在自身的教学实践之中去探索更加完善的教学流程和教学保障，使问题教学法的功能更好的发挥。

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