英语教师职称论文范文浅谈当下大学英语教育中创新改革的措施

　　摘要：以高考成绩为例，独立学院的学生属第三批录取的本科生，其入学总分相对较低，而英语平均成绩仅在及格线上下，学生英语底子相当薄弱。与前两批学生相比，独立学院学生在学习基础、学习动机、学习模式等方面落后很多。所以，考虑到独立学院自身教学的特殊性和生源特色，制定明确的、针对三本学生特点的教学大纲，探索适当的有针对性的教学模式和方法，培养合格的实用型、应用型人才，对于促进独立学院的自身发展有非常重要的意义。

　　1 概述

　　伴随着高等教育的大众化和1999年我国高校招生规模的扩大，独立学院作为我国高等教育办学模式的一种新探索逐渐兴起，它给许多高考失利的学生提供了继续接受高等教育的机会。高校办学模式的增多和招生规模的扩大不仅暂时性地缓解了社会就业压力，提供了相关的就业和消费机会，对于国家的稳定和整体教育水平的提高也是很有裨益的。但独立学院在快速发展的过程中也产生了许多方面的问题，本文主要讨论大学独立学院在英语教学上产生的新问题。

　　有关数据表明，自独立学院的兴起和高校扩招以来，高校一向较小的授课班级规模迅速膨胀到60人以上。一方面，鉴于我国目前独立学院大学英语授课班级的大规模化，独立学院教师的现有资源很难满足当前需要。由于独立学院的办学机制是依托母体，除部分青年教师外，其师资主要来自本部，这些教师面对层次悬殊的生源在教学中难以区别对待。另一方面，教育模式和制度相对落后陈旧，普遍承袭本部的教学模式，存在重阅读、轻听说，重理论、轻应用的弊端。另外，独立学院大学生英语基础普遍较差、学生从心理上惧怕甚至反感英语学习、社会和家庭带来的心理压力大、语言口头和书面表达能力差、传统的灌输教学方式以及枯燥单调的英语教学环境等问题的存在严重地影响了大学英语的教学质量，同时在一定程度上影响和制约了独立学院英语教育的发展和进步。

　　独立学院作为一种新型的高等教育办学模式，其课程教育体系更要面临一种全新的改革。大学英语课程作为高等教育的一门重要公共基础必修课，其课程体系改革引人注目。教育部高等教育司2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求》中明确提出大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面直接的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。在此全国大学英语改革的时代背景下，独立学院的大学英语教学还存在着自己特殊的困难，独立学院大学英语教学必须与其他本科层次有所区别。

　　2 独立学院大学英语教育存在的问题及原因分析

　　近今年来，学术界的一些专家和学者通过探索、调查和研究总结出独立学院大学英语教育存在的问题主要有三个大的方面：一是落后的教育模式和模糊的课程要求方面的问题;二是传统的教学方式方法和教师因素方面的问题;三是学生自身学习基础、方法、兴趣动力和自觉性方面的问题。

　　对于教育模式和课程要求标准方面的问题，李安琪分析认为目前大学英语教学没有淡化应试教学，并未做到以培养学生应用能力为目的，语言知识的传授多沿用“教材+黑板+录音机”的模式。杨炎、郑著运研究分析了独立学院普遍实行的大班英语教学对教师的课堂组织语言学习的负面影响。谷一明、张瑶娟和费安娜等探索了构思多样性的大学英语后续阶段的课程设置问题，以及第二课堂建设的必要性和面临的问题。刘湘平、张新元和任荣分析探索了独立学院大学英语教学改革中，由于教育部未曾颁布过类似的独立学院英语教学大纲，导致缺乏统一要求和标准，以及教材选用未能考虑独立学院学生英语基础的问题。许伍霞分析了独立学院大学英语英语教学质量评价存在的问题。黄春苗分析了网络自主学习模式实施过程中的问题。刘浩然分析了教学目标的偏误，“应试教育”的存在的问题。

　　对于传统的教学方式方法和教师因素方面的问题，李安琪、张新元、刘浩然等分析认为目前我国大多数学校独立学院中的大学英语教师队伍主要由50岁以上的教师和近几年大学毕业生构成，尤其是占主体的青年教师在掌握新的教学理论上有困难，教学模式单一，教学方法和手段单一;另外收入分配模式不合理，工资和职称工龄直接挂钩，很难吸引优秀的师范学校毕业的学生进行师资储备。刘湘平、张瑶娟等认为独立学院的英语专任教师主体是青年教师，学科和学术带头人缺少，“复合型”英语师资力量匮乏;英语教师普遍工作量较大，导致疲于教学工作和应付科研工作，很大程度上影响了教学质量和效果，极少数教师的敬业问题也不容忽视。

　　对于学生自身学习基础、方法、兴趣动力和自觉性方面的问题，学者们普遍认为目前的大学生群体基本为85后、90后的独生子女，其自觉意识和自主学习的能力很有限。独立学院一般是本科第三批录取的院校，录取分数线相对较低，学生的英语基础差、自觉性不够，缺乏学习英语的动力，同时学习英语的方法习惯不当。

　　很有些学生在简单的音标、语法、时态等方面都错误连篇，基础薄弱使得独立学院学生对英语学习产生惧怕甚至反感心理;迟到，旷课，上课很少专注、害怕或不愿被提问、恐惧听力和口语表达、抄袭作业，考试作弊是大学生中普遍的现象。大多数学生学习英语的动机只是为了通过某种考试，或是为了获得学分、证书。尤其是部分院校把大学英语四级考试的成绩与学位证书挂钩后，大多数学生在英语课堂上都不愿去系统学习积累，只注重跟考试有关的内容，把更多的精力放在强化做题上，很少主动锻炼他们的英语语言的实际应用能力。

　　产生这些问题的原因是多方面的，既有社会教育制度的原因，也有学校、教师、学生自身等多方面的原因。高校全面扩招的大众化教育背景，应试教育的根深蒂固，民办高校的资金来源、办学目的，教师队伍结构青黄不接和水平的参差不齐，学生自身学习习惯、方法、能力以及兴趣态度的个体差异性等都使得当前独立学院大学英语教育的改革和完善任重而道远。

　　3 对策研究

　　在深入阐述独立学院大学英语教育问题和分析原因的基础上，学者们提出了相应的策略和建议方法。这些策略和方法可以总结为以下四个方面：第一，学校应全面改革大学独立学院英语教学的模式，制定相应的课程要求，合理进行分级教学，建立以学习者为中心的教学模式，培养大学生主动学习英语的兴趣;第二，教师应积极深造提升自我，并探索新的英语教学方法，培养教师的产学研一体的复合型教学方式;第三，教育管理者应改革教育理念，摒弃应试教育的思想和行为，建立学生学习英语的正确态度和信心;第四，学校应改善教学环境，通过建设现代化的教学平台来提高大学英语网络自主学习的效果，积极开展第二课堂和后续课堂的建设，培养学生自主学习能力。总之，学者们一致认为只有社会、学校、教师和学生互相配合、协调一致，才能从根本上解决好这些问题，满足社会对英语人才的需求。

　　4 研究的贡献与不足

　　当前，独立学院大学英语教育问题是一个亟待解决的教育问题，大学英语教学改革的有效实施，对提高当代大学生的综合素质和语言综合运用能力，真正培养复合型应用人才的目标有着很大的影响。学界的研究一方面加大了社会尤其是教育部门对独立学院大学英语教育问题的关注，另一方面他们提出的对策和建议必将对决策的制定和实施提供理论依据和实践指导，从而更有利于独立学院大学英语教育问题的解决和大学英语教学改革的顺利进行。

　　以笔者之愚见，现有研究也存在一些问题。首先，缺少对独立学院人文环境的研究与分析，所以对于独立学院大学英语教育问题的分析和探索还不够全面准确。其次，没有认识到独立学院大学英语教育硬件设施的投入方面均有硬性的指标体系，但在软件方面的构建和沉淀缺乏科学性、系统性，代表性不足，功利性明显。总之，有些研究将大学英语教育过度问题化，不够公正客观，对正面的教育模式和教学方式的可操作性探索还不够。

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