任职教育中的研究性学习教学模式

　　【摘要】根据研究性学习的一些理论知识和他人的实践探索，在任职教育的教学中开展研究性学习活动有其特有的优势，在任职教育人才培养上有独特的价值。因此，任职教育院校教员应该转变思想观念，积极开展研究性学习，让学员在问题中学习，在实践中学习，促进学员转变学习方式，学会学习，学会实践，学会管理，把学员培养成为部队需要的高素质综合性人才。

　　【关键词】任职教育,研究性学习

　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2012)06-0066-02

　　研究性学习是为了适应发展的需要，以培养学员的特殊技能为基础的一种教育理念、教育策略和教育方式。与基础教育相比，研究性学习强调让学员围绕解决问题去开展学习，注重培养学员的实际动手能力和适应能力，强调学用结合，以学为手段，以用为目标。[1]

　　军事任职教育研究性学习，是指学员在教员指导下从部队需求、任职经历和岗位实践中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。

　　一、发挥任职教育院校和教员的优势，转变思想观念和教学行为。

　　任职教育研究性学习的“教”必须适应学员“学”的变化。在学习内容上，学知识、学技能、学道德;在学习途径上，开设学科课程、活动课程、环境课程;在学习领域上，课内与课外结合，学校与部队结合;在学习方式上，将系统性学习与渗透性学习结合，间接经验的学习与直接经验的学习结合;在学习手段上，可以是书本，也可以是媒体，也可以是电脑网络;在学习结果评价上，可以以动手制作和实验为据，也可以是各种计分，更可以表现为过程中的感受、领悟和体验。

　　二、正确理解实验教学与实验研究

　　1.实验教学

　　任职教育中的研究性学习主要开设于三类课程中：学科和专业基础课、专业课、课程实践和课程设计。在学科和专业基础课与专业课中开展研究性学习，教员首先要处理好学科和专业理论知识与任职岗位专业知识的传授，充分发挥学科和专业基础理论知识对任职岗位专业基本技能的支撑作用。[2] 对于实验性较强的学科，实验教学是这门学科教学过程中的重要环节。内容丰富的实验不仅可以让学员自主学习知识，更有利于学员掌握科学实验的原理，进一步深化课堂所学知识、概念和理论的认知与运用。

　　2.实验研究

　　与实验教学不同的是，研究性学习中的实验研究，是学员自主地进行实验，在实验前，学员对结果无真正的了解。实验研究的特点是只给出课题研究的要求，其他活动由学员自主确定，自己设计实验方案。实验研究是研究性学习中极其重要的一个教学环节。

　　三、研究性学习的一般程序

　　研究性学习过程一般可分为问题情境、实践体验、表达和交流三个阶段。

　　1.问题情境阶段

　　按照动员(明确研究性学习意义、宗旨和要求)、选题与研究性学习方法指导、学员确定选题(并组建课题组)、在教员指导下研制课题计划研究方案，并聘请指导教员(校内与校外结合)、指导教员对课题进行初审、学员对课题计划进行修改、开题大会(含方案交流、论证和评审)等内容和步骤进行。

　　2.实践体验阶段

　　按照实施研究(各课题组按计划加强研究活动管理)、中期研究(小结、交流、评审和指导)、再次调整研究计划等内容和步骤进行。

　　3.表达和交流阶段

　　按照学员整理、补充和完善资料、学员与指导教员共同分析研究并提炼、撰写研究文章、评价(学员自评、小组互评、任课教员评价)、成果答辩与专家评定、总结与表彰等内容和步骤进行。

　　上述内容和步骤，应根据实际需要进行灵活增减。

　　四、对研究性学习进行合理评价

　　研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学员亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学员的全员参与。因此，要采取形成性评价的方式，重视对过程评价和在过程中的评价，重视学员在学习过程中的自我评价和自我改进。

　　1.学员自评

　　自评主要从学员心理体验方面进行评分，包括自我能力的提高、相关方法运用是否科学得当、自己对研究性学习是否越来越感兴趣、专业知识增加程度等。

　　2.小组互评

　　小组成员的评分主要从合作精神和参与程度进行评价，包括参与程度、在小组中起的作用、出勤率、合作精神等。

　　3.教员评价

　　主要通过任课教员的访谈、学员书写的研究报告、研究体会和《课程实践和课题设计》等过程性材料进行打分。

　　五、研究性学习过程，必须加强对学员进行有效的管理。

　　研究性学习的课题、内容、形式和过程都是开放的，学员置于一种动态、开放、互动、多元的学习环境之中。学员可以搞调查、查资料、做实验、互动讨论、做研究，属于“开放型”的学习方式。但研究性学习不是“放任性”学习，因此，要规范组织教学秩序，加强学员研究学习过程中的管理。

　　1.集中学习研究时的管理

　　集中学习研究时要经常地对学员进行教育管理。各组讨论声音不能太大，上课时间不能在其他班级的教室外随意走动，避免影响到其他班级学生的学习;预备进行的实验要在每周相对固定的时间进行，以便实验室准备和安排其他教员的实验等。

　　2.分散学习研究时的管理

　　小组成员集体行动，学员自主管理，由组长负责本组学员的管理和考勤，通过一些细化的量表来对学员进行管理，如学员外出活动登记表、研究性学习活动记录表等。如有缺席的学员由任课教员及时与学员队取得联系，了解缺席的原因，保证没有一个人因为管理不当而自由散漫，出现问题。

　　3.教员评价

　　主要通过任课教员的访谈、学员书写的研究报告、研究体会和《课程实践和课题设计》等过程性材料进行打分。

　　参考文献

　　1 周道雷.任职教育理论与实践研究[M].北京：军事科学出版社，2009

　　2 李奎元、马立峰.军队任职教育研究[M].北京：海潮出版社，2005

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文章名称： 任职教育中的研究性学习教学模式

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