财会论文发表提高财会课程的课堂参与度

　　摘要:提高学生的课堂参与度是提高财会课程课堂教学效果的有效途径本文坚持以科学发展观为指导，坚持以学生为本，围绕如何提高学生的课堂参与度这一问题，运用教育学、心理学的基本原理，结合笔者多年的教学实践，从师生关系、因材施教、学习兴趣、教学方法等几个方面对如何提高学生的课堂参与度这一问题进行了论述。文章发表在《财会通讯》上，是财会论文发表范文，供同行参考。

　　0引言

　　课堂教学是师生的双边活动，学生的课堂参与度是实现教学目标的前提和基础。在财会课程课堂教学过程中，教师必须善于激发学生的参与欲望，积极引导学生最大限度的参与到教学活动中去，使学生在课堂上动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，发挥学生主体的“内因”作用，从而达到教学目标。

　　1.建立和谐的师生关系，是提高学生课堂参与度的基础

　　和谐的师生关系，有利于学生形成健康的学习心态，使学生敢想、敢说、敢问，从而调动其自主参与学习的内驱力。在课堂教学中，只有师生不断地进行情感交流，以自己对学生的热爱、尊重、要求和期待去激发学生爱师的情感，才能收到“亲其师、信其道”的迁移和升华的效果，从而提高其课堂参与度。

　　1.1真情对待学生感情是课堂教学的纽带，是教学交流的“软开关”。教师要关心学生的情感体验，让学生感受到被关怀的温暖。一个理解的眼神，一个亲切的微笑，一个充满尊重的手势，犹如催发感情的高效酵母，胜似千言万语。而没有任何表情的说教永远使学生‘.敬而远之”，永远无法打开学生的心扉，也就永远无法进行真正的心灵上的沟通。很难想象缺少理解与沟通的师生关系能够共同配合实现教与学的目标。

　　1.2平等对待学生师生在教学过程中是平等的，教师要充分尊重学生的人格，放下架子，把学生放在心上。要蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课。要能客观地指出学生的错，也要给学生的错留下一个自由的出口。就象给错误打个“活结”，让犯错的人可以在适当的时候，自己解开。自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的教师，积累师生双方愉快的情感体验，营造学生参与的良好气氛。

　　2激发学生的学习兴趣.是提高学生课堂参与度的关键

　　兴趣是成才的起点。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学实践证明，当学生对学习发生兴趣时，都会很明显地由被动地去学习转变为积极主动地去学习，并乐此不疲，欲罢不能。

　　2.1挖掘教材，寻找学生的兴趣点趣味是诱发学生学习兴趣的一个重要因素。有些学生对财会课程缺乏兴趣，正是他们没有很好地领悟和体会其中的趣味性。再加上一些教师不恰当的教学方法，使学生感觉学习是枯燥无味的。在教学中，只要教师善于挖掘，就能发现课程本身蕴含着的许多趣味因素，进而选择适当的教学方法，就能激发学生学习的兴趣，使学生学得轻松愉快、主动热情、越学越有兴致。

　　2.2创设情境，培养学生的兴趣度单调机械的教学方法，无趣乏味的课堂讲解，必然带来沉闷的课堂气氛。在这样的课堂情境中学习，学生的厌学情绪将不可避免的滋生蔓延。因此在财会课堂教学中，应力求创造一个丰富多采的情境，根据学生的认识水平和学科知识的内在联系，提出一些新颖奇特的问题，把学生紧紧吸引住，从而保证课堂教学质量。

　　2.3鼓励学生亲自操作，强化兴趣的持续性心理学家皮亚杰说“知识的本身就是活动。”动作和思维密不可分。如果在课堂上适当安排动手操作，就可以使学生的注意力集中到有意识的教学活动中来，从而深化兴趣对大脑的刺激程度，进而巩固兴趣的持久性。事实证明:学生只有靠他们自己动手，在学习实践过程中通过观察、思考、测量、操纵、试验等一系列的活动，切身体验到学习的乐趣，才能真正唤起学习兴趣，提高学习兴趣，巩固学习兴趣。

　　2.4善于运用成功激励，激发兴趣良性循环心理实验证明一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起再一次追求成功和胜利的信念与力量。要唤起学生的学习兴趣，就要根据学生的心理特点和实际认识水平，为他们创设成功的条件。

　　3因材施教，是提高学生课堂参与度的前提条件

　　因材施教的教学方式充分尊重学生的个性差异，对教学对象、教学目标、教学方法等区分不同层次，能够让不同层次的学生都能积极参与，让基础好的学生“吃得好”，基础差的学生“跟得上”，中等程度的学生“进步稳”，实现不同层次的全面提高。

　　3.1学生的分层依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成高、中、低三个层次。教师要做到心中有数，而且要有记录在案，但不宜向学生公开。

　　3.2目标的分层根据因材施教的原则，制定出与高中低三个层次的学生相适应的分层教学目标。通过分层教学，促使各层次学生都能达到应有的目标要求。只有对各层次的学生制订不同的教学目标，才能充分调动学生的学习积极性，使处在不同起点的学生的学习成为可能，从而有效地提高课堂教学效果。

　　3.3方法的分层教学过程要承认个体差异，应用灵活多样的教学方法，分类指导，培优辅差，适应各层次的学生要求。比如，对概念性较强的或难点较多的教材进行全班讲解;对于可温故知新的，或者内容比较浅显的教材，放手让优等生独立学习，对中等生进行“半扶半放”，而对后进生要进行鼓励，辅导他们学习新的内容。在提问时，教师也要设置台阶，分层提问。这样安排能使各个层次的学生在课堂上都有言可发，学有所得。

　　4灵活运用各种有效的教学方法，是提高学生课堂参与度的有力保证

　　4.1充分利用课堂提问进行启发式教学问题是思维的起点，也是思维的动力。教育家叶圣陶曾说过:“教师不仅要教，而且要导。”如何导呢，他说“一要提问，二要指点”。作为课堂教学的重要手段，教师要善于在课堂上运用提问来启迪学生的心智，引导学生获得知识。

　　4.1.1善于设疑教师在备课环节里，应按教学内容及学生层次精心设计课堂提问，注意提问的科学性、启发性、适度性。从“疑”入手，给学生营造一个适于探究的学习氛围，通过新材料、新情境、新视角设计问题，在关键处设点;在具有思维价值的细微处设点;在看似矛盾之处设点;在容易引起联想、想象处设点。激发学生求知欲，引导学生开展积极的思维活动，引导学生在宽松的思维时空中思索、辨析，从不同角度、不同层面加深对知识的理解，实现认知的重组和思维的创新。

　　4.1.2善于解疑教师提问学生后，有一种现象应引起我们的重视，那就是对学生的回答不予评价指点。一句“坐下”，让学生心凉了半截，积极性荡然无存。心理学上有一条基本规律，即人的活动是由其结果所调节的。一个人对他的活动知道与不知道结果，效果是极不相同的。当然，评价绝不是简单地说“很好”、“错了”等，特别是否定性评价，切实可行的办法是在鼓励中给予纠正。即使遇到一问三不知的学生，也用不着发火，可以说:“好，你先坐下，我想你可能是太紧张了，其实回答错了也没关系，下面我让其他同学来回答，请你注意听一听好吗，”每提问一个学生，都必须通过有效评价，使其有所收获。要让学生感受置身于问题之中的乐趣，在“问”与“答”之中增长知识，锻炼能力，提高觉悟。

　　比如，在《基础会计》课程讲授中，讲解利润构成时，先讲主营业务利润的构成，再讲其他业务利润的构成，最后讲解营业外收入和营业外支出，为提出问题、启发学生独立思考做好铺垫准备，紧接着就提出“为什么其他业务收入一其他业务支出=其他业务利润”而“营业外收入一营业外支出另营业外利润”这一问题，留出一定时间请学生思考讨论。在认真思考、各抒己见、讨论交流的基础上，教师与学生共同归纳推理出一个结论，利润是收入与费用配比的结果，因为营业外收入与营业外支出不配比，所以不存在营业外利润，从而凸显提问的启发诱导作用，加深学生对所学内容的理解，提高学生的课堂参与度。

　　4.2结合课程内容进行实践性教学在财会课堂教学中，要注重实行实践性教学，增强教学的直观效果，拓展学生参与渠道，加深学生印象。主要方式有案例教学法、模拟教学法等。

　　4.2.1案例教学法根据学生已有的知识，引入实践中的一些典型案例，激发学生积极参与教学过程，思考问题，解决问题，达到学习目标。例如:在会计学教学中讲授“实质重于形式原则”时，我给学生举了这样一个例子:“某家企业为达到一定的目的，与银行签订一合同，规定该企业将其一项在建工程以2000万元的价格卖给银行，取得货币资金2000万元。实际该项在建工程价值500万元。三个月后，该企业又与银行签订一合同，规定企业以2000万元的价格买回上述在建工程。”结合该案例，经过和学生一道分析讨论，最后得出实质重于形式原则的含义，“实质重于形式原则是指企业应按照交易或事项的经济实质进行会计核算，而不应当仅仅按照它们的法律形式作为会计核算的依据。”这样学生比较容易理解，学懂了才有兴趣学下去。

　　4.2.2模拟教学法在课堂教学中，若是老师只注重把要掌握的理论和操作教给他们，他们会觉得老师讲课喋喋不休，所讲内容不知如何使用，很难集中精力听下去。因此，在讲授有关知识前，一般把要介绍的知识分为两个部分，基本理论和基本操作。基本理论要向学生介绍清楚，基本操作则要反复练习，使学生学会应用。这样既可避免教材的枯燥无味，又有利于学生逐步掌握、巩固所学的知识。例如在会计教学中讲授“记账凭证”一节时，我把事先准备好的三种类型的记账凭证拿给学生看，让学生根据这三种记账凭证总结出记账凭证的基本内容，并让学生根据实际业务填制记账凭证。学生亲自动手操作，学以致用，提高了学习兴趣，知识自然就容易掌握了。

　　4.3充分利用现代化的教学手段心理学研究证明，人们在学习知识时，如果只靠听，3小时后还能保持70%;只靠眼看能保持72%;视听并用，则能保持85%以上。而多媒体集文字、图形、图像、声音、视频影像，动画等各种信息于一体，能充分调动视觉和听觉的处理功能，充分调动学生的积极性，加大信息量的传授，提高教学质量从而获得最佳的教学效果。

　　例如在会计学“收入的核算”一节中，通过多媒体课件，把企业日常活动中取得的各种收入，按标准进行分类，将其归属比较直观、形象地展示出来，有助于学生运用比较的方法找出业务操作中的规律，哪些收入记入“主营业务收入”，哪些记入“其他业务收入”，掌握其区别。突破了收入分类这个教学难点，把收入来源，显示得一清二楚。这样处理比在黑板上板书要明晰得多。

　　总之，课堂教学必须尊重学生的主体地位，根据教学内容、课程特点和学生的具体情况，运用教育学、心理学的基本原理，研究如何让学生充分参与教学活动，研究如何创造充满生命活力的课堂教学，正确选择适合自己讲课的教学方法，最大限度地提高学生的参与度，使课堂真正体现出信息传递、情感交流、思维碰撞和情绪体验，进而培养学生的创新意识、创新思维、创新能力，提高财会课程课堂教学效果。

　　财会论文发表须知：《财会通讯》创刊于1980年，是中国创办的第一家省级综合性专业刊物，是湖北省社会科学界联合会主管、湖北省会计学会主办的全国会计类核心期刊、全国中文核心期刊。分综合版、学术版、理财版三类，是我国会计重点学科财经院校认定科研成果、教师职称评定学术成果的主要刊物之一。邮发代号38-216。

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