供给侧改革背景下高职会计专业建设探讨

　　摘 要：本文结合高职会计教育面临的挑战，探讨了高职会计专业的课程体系建设、师资队伍建设、实习实训基地建设策略，旨在提高高职院校人才培养目标与社会需求的契合度。

　　关键词：供给侧改革 高职会计专业 专业建设

　　课 题：本文系武昌职业学院校级课题“高职会计专业教育供给侧改革研究”(课题编号：2018B004)的研究成果。

　　在供给侧改革及大智移云等多因素背景下，会计行业工作方式和工作方法正逐步发生改变，会计中基础、重复的工作逐渐被机器所替代，会计工作的职能由传统的核算监督转向追求管理职能和创造价值转变。企业对会计人才规格要求更高，会计人才要有更丰富的知识和更广的知识面、更高的信息技术和数据处理能力、更强的解决问题和学习的能力、更高超的财务管理能力，才能够适应社会经济发展的需要。会计职业也从内部向外部社会化延伸。高职会计专业应适时修改人才培养目标及培养规格，调整课程体系，提高人才培养目标，以满足社会对会计人员的要求。

　　一、供给侧改革及大智移云背景下会计专业面临的挑战

　　在供给侧改革及大智移云等多因素背景下，人工智能、区块链技术、云计算和大数据等新技术正加速向各个领域渗透，以“数字”为表现方式的会计行业已踏上创新变革之路，会计继续向业财一体化及管理会计拓展。现代的财务人员业务不仅涉及企业内部核算、监督、管理，而且开始向社会延伸，如电子发票核验、云报销、云存货管理、在线财务决策、大数据会计、网上报税、财务信息同步处理等，且会计行业的变革呈现出跨行跨界的态势。

　　新时代下高职会计专业人才应该同时具备自我学习能力和综合分析能力，具有创新意识、管理意识，拥有良好的诚信、守纪、敬业、合作方面的职业素养，并能从事会计、基层财务管理和统计、审计等岗位工作。他们是一群在复杂的环境中解决实际问题的高素质复合智能型会计人才。如何应对会计转型对会计人员的需求变化，成为高职院校关注的焦点。

　　二、供给侧改革及大智移云背景下会计专业建设措施

　　(一)会计专业课程体系建设

　　当前高职会计专业课程体系基本固化，处于稳定状态。课程内容会根据行业环境变化略为调整，但课程标准依然以会计职称考证为主导，着重会计的核算方法，对于管理会计、财务分析、内部控制等内容设置较少。这样的课程体系缺乏灵活性，缺乏深度与宽度，弱化了学生对于会计职业判断力的训练，不利于复合型会计人才的培养。会计专业课程的建设应紧跟会计改革与发展的步伐，紧紧围绕人才培养目标及规格，优化人才培养方案，改革课程体系，修订课程标准，完善考核评价方法。高职会计教材开发过程中应坚持教学做合一教学模式，突出专业特色，注重对学生职业能力培养，紧贴市场对会计人才的需求，从会计职业工作任务中提取教学内容，系统地开发课程。

　　高职会计专业应根据当前会计职业能力需求，及时优化会计课程内容和课程体系，打破传统专业之间的壁垒，形成教学做一体化的教学体系。在综合能力的培训方面，通识教育和人文素养教育对学生综合素质培养至关重要。在实际教学过程中，教师应强化通识课程和人文素养课程的教学，同时及时更新前沿动态、拓展学生的视野、塑造学生的批判性思维。在改革课堂教学方式方法的过程中，应充分利用网络平台等现代化教学手段，以学生为导向，以任务为驱动，增加学生的参与度，增强学生的学习兴趣，调动学生学习的主動性和积极性，让他们变被动学习为主动学习。

　　(二)师资队伍建设

　　在供给侧改革及大智移云等多因素背景下，会计领域趋于管理化、智能化、网络化、共享服务化，会计工作离不开信息处理技术、数据处理技术、云计算技术等，会计专业教师急需提升自身专业技能和业务水平，不断成长和自我完善。高职院校要挖掘会计人才培养渠道，优化教师队伍，快速加强会计专业教师的信息管理技术，及时更新数据处理方法的相关知识。学校要支持教师参加人工智能方面的培训，帮助教师提升对智能化的认知，鼓励教师参与会计专业信息化建设，提升教师对会计智能化信息技术的运用能力，从而提升教师的智能化会计教学能力。

　　一方面，鼓励教师“走出去”。高职院校要鼓励教师积极参与各项专业讲座和培训，帮助教师找到知识体系更新的场所和合适的挂职锻炼岗位，不断更新知识、了解社会需求、增强教学能力、提升教师队伍的教学水平和实践指导水平。同时，支持教师指导学生参加技能大赛，与其他兄弟院校多交流。另一方面，深化产教融合、校企合作，将教师“引进来”。引入有丰富实践经验的校企实训指导教师，组建教学团队，参与会计专业建设，在完成实习实训指导工作的同时，积极承担实践课程教学。通过校内外双管齐下的共同建设，形成一支及时更新知识结构、顺应时代需要、紧跟时代发展步伐的双师型教学队伍。

　　(三)实习实训基地建设

　　在坚持“五级能力递进”人才培养模式、教学做合一教学模式的基础上，通过校企合作共建系统化的综合实训基地。有了实训基地，高职院校可以弥补资源不足的问题，可随时掌握行业的最新动态，了解企业对会计专业人才的需求，从而及时对人才培养计划做出调整;企业可从学校获得优秀的员工，提高企业的知名度，打造企业品牌形象。学校可利用企业人力资源，聘请经验丰富的老会计到学校上课，以解决学校专业教师不足的问题;派专业教师到企业中挂职锻炼，使教师真正接触到企业的会计业务，及时更新专业知识和技能。学校和企业需要多沟通交流，明确校企双方合作建设实训基地的目标，理顺合作细节，消除一切阻碍合作发展的因素，使学校和企业形成稳定的沟通，最终实现共赢。

　　高职院校还可通过加强校企合作等方式，着力扩大实验室规模、改善软硬件条件并提高实践教学水平。通过与教学服务公司合作，建设共享的跨专业综合性实训平台，按照由单项到综合、由核算到管理、由仿真到全真的递进式实践教学思路，对校内会计专业实训基地进行全方位的技术升级。积极拓展企业资源，与各类企业建立相对稳定、足够使用的校外实习基地，使学生提早体验企业经营管理的全过程，真正实现从学校到职场的对接。

　　三、供给侧改革及大智移云背景下会计专业建设的保障条件

　　高职院校领导要高度重视专业建设工作，统筹协调、全力推进。为了改变学校人才培养规格与社会需求脱节的现状，传统会计教育方式必须向现代化教育方式靠拢，教师必须更新会计教育内容，优化教育方法。

　　首先，领导要重视，措施要得力，宣传要到位。在当前的时代背景下，高职院校应充分认识供给侧改革及人工智能等新技术对会计专业教育和会计行业带来的机遇与挑战。学校在资金的使用上应该向专业建设倾斜，为培养新型会计人才提供资金保障，增强高职院校信息化建设，构建智能化会计课程体系，支持实训室建设及教师学习，整合教学资源，构建动态管理制度。

　　其次，要顺应时代需要，强化动态管理。动态管理不仅体现在专业设置与调整上，也体现在专业人才培养规格及课程体系改革上。专业建设的内涵质量、专业规划与发展态势应是为适应社会发展需要而不断动态调整的过程。

　　最后，在专业建设上，要强调学校主导和学院主导、教研室实施、教师落实。专业建设离不开科研，因此高职教育的科研更应体现在教学工作的研究上，毕竟高素质人才的培养是依托教学工作来完成的。

　　参考文献：

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　　[2]韩冰.基于财务共享的“云财务”数字化人才培养改革探索[J].商业会计，2019(19).

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　　[4]刘瑶，吴祥虎，陈威兆.人工智能时代会计课程建设[J]，福建质量管理，2019(18).

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