“互联网+”背景下成专会计专业教学模式创新研究

　　摘要：2015年国务院推动的“互联网+”行动对教育提出了“探索网络化教育教学新模式”的要求，本文分析了成专会计专业教学中存在的问题，指出“互联网+”背景下，慕课(MOOC)、微课、翻转课堂这三种创新的教学模式可以较好地解决这些问题，并对如何解决提出了有效的方案。

　　关键词：互联网+;成专;会计;教学模式

　　《四川会计》创刊于1981年，是财会专业刊物。探索和交流有关会计新旧制度转轨、会计改革、成本改革及财务改革的理论与实践问题。

　　一、目前成专会计专业教学现状分析

　　(一)以教师为中心的教学模式依然是目前成专会计专业教学的主流模式

　　在目前成专会计课堂上，教师依旧处于教学的主体地位。老师讲同学记依旧是课堂的主要模式，在这种模式下，学生的学习较为被动，其主观能动性未能得到充分有效的挖掘，自主学习能力未能得到有效的培养。

　　(二)参差不齐的会计基础使教师很难顾全到每个学生的学业诉求

　　目前的成专生中，有部分同学是从中职会计学校升入，在其高中阶段已经学习了二至三年的会计，会计基础较好。这批同学希望通过成专的会计学习，使自己会计的专业知识及技能都得以有效提升，并使自己取得初级会计师的职业资格。但成专生中也有部分来自于普通高中或是其他专业的职业高中，这批同学从未接触过会计，会计基础为零。在一个班级里这样二种学生同时并存，参差不齐的会计基础使教师很难顾全到每个学生的学业诉求。

　　(三)教师尚未寻找到较为合理的过程性评价方式

　　目前教师已经普遍认同传统的终结性评价不能合理的反映学生的学习情况，终结性评价应该和过程性评价相结合。但过程性评价似乎也只限于学生的作业情况、单元测试情况，评价方式依旧比较单一。不能反映出学生的学习能力。

　　(四)现代信息技术在教学中的运用较为单一

　　目前成专会计教师已经能够将现代信息技术运用在教学中，但基本上是以制作PPT为主要方式。屏幕代替了黑板。而目前成专教师对整个社会大规模、开放式的网络环境下产生的许多种新型的教学模式和工具如慕课、微课、翻转课堂等，许多教师只是听说，尚未真正用到教学之中。

　　二、对“互联网+”背景下教学模式创新的三种有效途径的理解

　　“互联网+”是互联网发展的新形态、新模式，是互联网与传统各个行业的结合。2015年国务院推动的“互联网+”行动对教育提出了“探索网络化教育教学新模式”的要求，在“互联网+”背景下教学模式创新有下列三种有效途径：

　　(一)慕课(MOOC)

　　慕课(MOOC)，Massive open online course 即大规模开放在线课程。慕课不是面对面的课程，这些课程散布于互联网上，人们上课地点不受局限，无论你身在何处，凡是想学习的人，只需一个邮箱，即可注册参与学习，人们可以花最少的钱享受一流教师的一流课程。慕课不同于传统的公开视频公开课，慕课课程都是定期开课的，有点像学校的学期。在慕课课堂会组织在线的交流和讨论。课程结束后会组织考试，甚至颁发学习证书和授予学分。

　　(二)微课

　　微课(Microlecture)，是指以知识点的阐述为目標，以精炼短小的视频为表现形式，以教学应用或学习为目的的在线教学视频。微课的教学时间较短，时长一般为5-8分钟，最长不宜超过10分钟;微课的教学内容较少，主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点的教学;微课的资源容量较小，一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，师生可流畅地在线观看或是将其下载保存到终端设备如笔记本电脑、手机等反复观看。

　　(三)翻转课堂

　　翻转课堂(Filpped Classroom)，指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在翻转课堂教学模式下，学生在家完成知识的学习，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。在该种模式下，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

　　三、“互联网+”背景下成专会计专业教学模式创新的必要性分析

　　(一)可以实现课堂中以教师为中心向以学生为中心的转变

　　无论是慕课、微课还是翻转课堂，教师都不仅仅在传授知识，教师更是在传授学习的方法，教师更多的是在扮演学习的引导者，学习的陪伴者，鼓励学生的心灵导师。课堂的中心正在悄悄改变，学生正逐渐成为课堂的中心，学生所获取的不仅是知识，更多的收获是学习能力得到了培养。

　　(二)可以兼顾到不同学生的学习诉求

　　教师可以针对学生不同的学习基础，推荐学生参加不同的慕课班的学习。在利用微课资源的教学背景下，不同的学生可以根据自己的实际情况自主选择不同的微课学习并反复利用，从而使智美课堂兼顾到不同学生不同的学习诉求。

　　(三)可以实现对学生的学习评价从终结性评价为主向形成行评价为主的改变

　　目前我们可以使用一些微课制作软件创建一个教、学、考、评为一体的移动课堂，通过这一移动课堂，教师可以较为清楚地观察到学生课外的学习，掌握学生的过程性学习情况。在翻转课堂中，教师有更多的机会观察到学生学习的热情程度，小组学习时的参与程度以及小组成员之间的互相评价。这些都使教师能更有根据地对学生进行形成性评价，并实现对学生的学习评价从终结性评价为主向形成性评价为主改变。

　　(四)可以实现教学方式从课堂教学为主向课内外结合的改变

　　在微课背景下，学生下载了微课后，可以利用自己的碎片化时间，在课外自如地学习。如学生可以在课外时间利用微课对未学习的内容进行预习，可以在课外时间对课堂上尚未掌握的内容进行反复学习。可以在微课后台以留言或评论形式向教师或同学提问，从而实现了教学方式从课堂教学为主向课内外结合的改变。

　　四、成专会计专业如何在“互联网+”背景下实现教学模式创新

　　(一)向学生推荐合适的慕课课程

　　关注当前会计专业的慕课动态，适时地向学生推荐合适的慕课课程。如：北京大学罗炜教授开设的《会计学基础》慕课课程;厦门大学刘峰教授开设的慕课课程《会计理论专题》1—5;中南财经政法大学沈烈教授开设的慕课课程《中级会计学》;南京信息工程大学袁广达教授开设的慕课课程《会计学》等等。学生通过慕课课程的学习，可以欣赏到当前国内知名会计教授的课堂魅力，拓宽自己的会计视野，加深学生对会计理论的理解，加强学生对各类经济事项的会计实操能力。

　　(二)以微课为抓手，利用翻转课堂这一教学模式对传统教学课堂进行创新

　　1.制作微課的工具分析

　　(1)以皮影客为例的动画式微课制作工具

　　皮影客将动画制作过程模块化，分为场景、人物、动作、对话等不同的模块，用户只需通过简单的操作将模块组合，就可以制作一个动画。使教师制作微课更加容易。

　　(2)以CamtasiaStudio+PPT为例的屏幕录制式微课制作工具

　　简称CS工具，是最专业的屏幕录像和编辑的软件套装。操作方便，使用快捷，使用者还能加上丰富实用的批注、字幕，实现放大效果等等。

　　(3)91速课教学平台

　　利用91速课教学平台制作的微课操作简单，只需插入图片、文本、音频即可;其制作的微课可以让学生在手机上随时随地学习。该平台注重于教学应用实践，与线下教学同步管控教学进度，随时随地向学生推送教学活动。

　　2.以具体课例谈翻转课堂的实施方案

　　现以《初级会计实务》中“实际成本法下外购存货的入账价值的确定”为例谈一谈如何以微课为抓手利用翻转课堂这一教学模式进行创新。

　　(1)课前准备阶段

　　A.教师准备阶段

　　分析学情：根据以往教学经验，学生在这一部分学习时会在入账价值、相关税费、外购损耗这三方面产生较多的问题。

　　微课制作：以91速课为制作工具，分别制作出“何为外购存货的入账价值”、“相关税费对外购存货入账价值的影响”、“损耗对外购存货入账价值的影响”为主题的三个微课。91速课网制作出的微课最后以二维码呈现，学生只要打开手机微信的扫一扫，即可对微课进行观看。

　　学生分组：根据学生的学习基础、学习能力将学生分成6个大组。

　　B.学生准备阶段

　　学生在上课前，需阅读教材，观看微课，进行这一部分的学习。

　　(2)课堂实施阶段

　　在课堂上，教师设计出一系列的主观、客观题请学生以小组方式进行讨论，再请各小组派出代表走上讲台对教师提出的问题进行讲解、辩论。此时的教师仿佛是导演，对学生进行引导与鼓励，学生由听众变成了主演，在讨论讲解的过程中锻炼同学的思辨能力，表达能力以及协作精神。最后由教师进行总评。

　　(3)课后评价阶段

　　课后评价可分为教师评价，学生自评、学生互评三部分组成。教师在对学生的观察中可以了解到学生的学习能力，认知能力，团队合作精神并进行评价;学生在小组学习过程中可以互相学习，取长补短并进行自评或互评。这些评价都是过程性评价的重要组成部分。

　　课题项目：

　　本文系浙江广播电视大学教学改革项目““互联网+”背景下成专会计专业教学模式创新研究”的研究成果。(项目编号：XKG201803)。

　　参考文献：

　　[1]赵荣敏.微课在会计教学中的应用.职业教学，2015.3.

　　[2]王飞.基于微课的基础会计教学构想.财会月刊，2015.3.

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文章名称： “互联网+”背景下成专会计专业教学模式创新研究

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