经济师论文看当下经济管理的新应用技巧及影响意义

　　摘要：培养学生的主体参与意识，就要培养学生的创造性思维，创造是使学生爱上该门学科的动力。比如讲解生产费用在完工产品和在产品之间分配方法的第四种方法“约当产量法”时，一个关键的问题就是要学生学会确定“投料率”和“完工程度”，而“投料率”的确定又需要学生明确投料的方法。如何区分呢，有学生就想到了联系生活的例子，让抽象的问题形象化。例如：原材料一次性投入的，学生提到了蒸馒头时，一次性投入加工全部馒头所需要的面粉。那么我们毫无疑问的想到投料率是100%，每个馒头享用了同等的面粉。说起原材料陆续投入，投入量与加工进度一致。学生马上想到织毛衣，随着针织，毛线球陆陆续续的进入到了毛衣里。那么我们很容易确定投料率就是加工进度，一件加工到50%程度的毛衣只可能用一件毛衣50%的毛线。凡此种种，学生的创造性思维让主体参与型教学方法发挥的淋漓尽致。

　　关键词：会计,会计措施,经济技术

　　随着市场经济体制的不断发展和完善，现代企业经营管理对成本核算也有了新要求。随着新《企业会计准则》《企业产品成本核算制度》的颁布实施，一些会计实务操作发生了历史性变革。目前高职高专成本会计教学内容没有及时跟进与更新，现行成本会计教材不能反映变革的特征和新的要求，仍然采用传统产品成本核算方法完成产品成本核算、分析及成本报表编制。没有充分体现成本会计课程的应用性特点，不利于培养符合现代企业需求的高端技能型专门人才。

　　经济师论坛推荐：《山西财经大学学报》是已经在全国有一定影响的学术期刊。是CSSCI来源期刊，中文社科核心期刊，全国中文核心期刊，全国优秀社科学报，山西省一级期刊。学报已被国外许多著名大学图书馆所收藏，在国内被《人大报刊复印资料》、《新华文摘》、《全国高校文科学报文摘》、《中国学术期刊文摘》等以多种形式转载、列目。

　　成本会计作为实践性较强的一门学科，更应该多给学生亲自实践的机会。学生实践、教师评讲总结以3：1以上的比例分配时间也不为过。学生只有在自主探索知识形成与发展的过程中，在独立分析问题和解决问题的过程中，才能真正学会学习。所以，三节课的课堂往往分配30分钟以上的时间让学生亲自动手处理企业中的成本会计核算问题，教师仅仅起一个辅导作用，大家合作学习，共同分析解决课后实践操作问题，在实践中感悟理论知识的精华。

　　传统高职高专院校成本会计教学沿用“理论—实践”教学模式，以教师课堂讲授为主，过度强调教师在教学中的主导作用，忽视了学生的学习主体性。尽管教师备课时也查阅了大量不同类型企业的相关资料，力图通过创设问题情境开展情境教学，但学生学习时仍感觉成本会计相关理论知识抽象，综合运用难度大，在模拟实训或就业实习时感觉不知所措，不利于学生实践能力的培养。

　　根据现代企业经营管理特征对高职高专成本会计教学目标和教学重点进行重新定位和整合。目前高职高专使用的成本会计教材比较注重知识体系的完整性，忽略了企业对成本会计岗位的特定需求。基于高职高专人才培养特点，应鼓励成本会计教师根据本区域经济特点及规模型企业行业特征，结合新《企业会计准则》及《企业产品成本核算制度》，联合企业合作编写成本会计教材。以本区域经济特点为基础，以规模型企业行业特点为重点，介绍规模型企业成本核算全过程，以点带面了解各行业成本核算过程，侧重教材的实用性，如直接材料费用分配中的涉税问题、直接人工费用分配中非工资性津贴和补贴等内容。

　　丰富教学方法，创新教学模式。教师在成本会计课程教学中，主要传授基础、核心、难点知识，激发学生的主动性和创造性。学生遇到的难点主要是成本核算知识的掌握和应用两个方面。课堂教学中，通过教师讲授，学生对章节知识点的理解和把握并不困难，但要将相关知识点连贯起来，整体把握成本核算方法就比较困难。教师可以通过对本区域的规模型企业生产经营过程录像、制作多媒体教学课件等方法，将案例教学法、模拟教学法、启发教学法、讨论教学法等运用到教学中，进一步激发学生的学习兴趣。学生遇到的困难主要是如何将教师讲述的成本核算知识应用到实践中，学生面对企业真实的成本核算数据往往感到不知所措，不能将课堂上所学习的核算方法与企业的生产实际联系起来。在成本会计教学中，教师可以带领学生到实训平台、实习基地或是相关企业进行实习实训，教师指导学生自行取得企业成本核算素材，引导学生通过了解企业生产加工流程和经营管理需求，进行成本账户设置、要素费用归集、要素费用分配方法的适用性及优劣比较，最终完成企业成本核算的全过程，达到活学活用的目的。

　　评价方式多样化，考核内容多元化。根据高职高专人才培养目标，在教学评价方式上，可以给学生发放根据真实案例改编的题目，让学生在规定时间内独立或分工合作，完成企业产品成本核算的全部工作，为企业提出成本优化方案。也可以采用学生设计课题的方法，让学生自己动手完成一家模拟企业生产经营、成本管理的全过程设计，撰写设计报告。通过学生对模拟企业的成本计划制定、要素费用归集和分配方法选择、成本核算方法选择、成本核算程序、成本分析、成本控制等环节的设计，检验学生相关知识的掌握情况。

　　当老师讲到成本的分类时，讲解“固定成本”与“变动成本”的区别，仅有概念还是空洞的，如果让学生发挥想象力，举出身边的例子那就会变得有趣多了。提起“变动成本”学生想到了计件工资，提起固定成本学生举出管理人员工资、回家时的包车费等例子。再问起半变动成本学生马上给出了打出租车的例子，有一个起步价，超过某一公里，价格会随公里数上升。半固定成本学生又想到了辅导员管理学生，辅导员工资一定，增加的学生一旦超过辅导员的管理能力范围就要增加新的辅导员，于是费用上升。枯燥的教学，由于联系了学生的生活，反而变得有趣了，学生会更乐于参与其中。

　　比如在讲授第一章最后一节“成本核算程序”时，让学生扮演老师，做出各个成本费用的丁字形账户，试讲成本核算的程序，教师负责纠正学生试讲中的问题与不足，补充遗漏的知识点。在这个过程中，学生与老师的角色互换，变学生的被动学习为主动学习。同时，“成本核算程序”作为《成本会计》全册书的基石，通过学生自己的讲解，教师的更正指导，为以后的成本计算方法教学奠定了坚实的基础。

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