让“插话”成为有效教学“和谐音符”技巧

　　面对学生的“插嘴”，我们不仅要学会耐心倾听、冷静分析、合理引导，更要尊重学生，正确处理。既要他们产生积极主动学习的欲望，又要培养他们良好的学习习惯。相信我们只要做个有心人，用有效教学理论武装自己，“插话”这一课堂上“不和谐音符”一定能成为有效教学的一抹夺目的亮色。

　　伴随着教育改革的不断深入，新课程理念已逐步深入到我们每位教师的教育教学中去了。新课程特别强调要关注教师的成长，使课堂成为教师展示教学才华的平台。“学生插嘴”现象将直接考验教师的教学调控水平和应变能力，是对老师课堂驾驭能力的一个挑战，如果应对得当，它将成为教师提升课堂教学效益的有效资源。

　　针对课堂上学生的插嘴现象，教师需做出理性的思考，如果采用强制性“高压政策”固然能暂时缓解、稳定课堂秩序，但这样做容易挫伤学生主动思考的积极性;如果盲目地迁就或无原则地鼓励、引导又容易助长学生任意插嘴的坏习惯，扰乱课堂秩序……该如何正确处理课堂上学生的插嘴行为呢?

　　一、倾听——应对插嘴的基础

　　不少学生的插嘴其实源于对课堂听讲的思考而迸发的灵感，所以当课堂有学生插嘴时，首先得做好不怕影响教学进度的心理准备，耐心地听，弄清是故意的捣乱还是善意的补充、提醒。然后，再根据其插嘴结果的价值大小，可利用和开发的程度迅速作出决策：是淡然处之，还是加以分析引导、思考探讨。心理学家罗杰斯提出：“当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。”传统的几句简单的批评驳斥方法很可能就会扰乱“插嘴”学生原本清晰的思维，导致流畅的思维突然受阻，甚至对数学课堂沉默以待，失去学习的激情;如果是故意的捣乱就必须及时进行批评教育。

　　二、引导——满足学生插嘴的愿望

　　1、让展示满足学生的表现欲望。

　　插嘴的学生大多反应灵敏，但思考问题的深度不够，答案刚想到点眉目时，就迫不及待地举手，根本无心思把答案考虑完整、考虑周全，以至于他们插嘴时想法和思路根本没有完整地表达出来。对这样表现欲较强的孩子，教师就要想办法让他们把话说完，这既体现了新课程改革下教师对学生个性的尊重，也反映了教师对学生学习过程的关注。比如，给插嘴学生一个机会，让他把想说的话充分展示于众，再动用集体的评价对他的发言进行点评，肯定正确之处，纠正错误之点。这样既让学生满足了“插话”欲望，又让学生认识到自己思考问题急噪，片面之处。还让全体学生在讨论中进一步掌握了知识，受到了教育，可谓一举三得。

　　2、让申辩演绎预设之外的精彩。

　　随着现代科技的高速发展，不时呈现出当代学生广博的知识面，开阔的思维、鲜明的个性观点。当学生不惜用“插嘴”方式将自己与众不同的观点，看法表达出来时，我们要及时捕捉有价值的课堂随时生成的教学信息资源，坚持实事求是的评价，迅速地做出应变。或让孩子把与众不同的道理阐述清楚。大家共同分析原因，或组织正反双方展开辩论，给他一个申辩的机会……从而让“插嘴”学生的观点起到“反而深化”的作用，达到“正面拓展延伸”的效果。如教学《时分秒》后，我随手出了一道题：“小明和小强参加学校秋季田径运动会短跑竞赛，小明用了9秒，小强用了10秒，他俩谁跑的快?”几乎没费什么力气，全班同学对答案都达成了共识，可一位平时数学成绩一般的男生却突然站起来说：“老师这道题出错了!”全班同学向他投去鄙夷的目光。可这位同学却振振有词地说：男子100米赛跑的世界记录是9秒76，是由美国短跑将加特林创造的，难道小强跑得比世界冠还快?面对他的回答，全班同学恍然大悟，我不禁当场为他鼓起了掌。我们每天说教学就是为了服务生活，自己出题时怎么就没对它的真实性推敲一下呢?如果不是这位同学“插嘴“也许就成为数学上一个永远的失误。

　　三、警示——弥补学生插嘴的过失

　　对于恶意的插嘴的同学制定一个制度，自觉接受自我教育：上课插话者不分理由，先登记再把插嘴的原因陈述清楚，最后把插嘴的内容，自己未来得及说完的想法及学习内容相结合写一篇数学日记，在全班交流，这样不仅能起到促进大家巩固旧知的作用，还对全体同学都是一个警示，记得在做选择题“周长相同的正方形和长方形谁的面积大?时，就有个同学在下面抢着说：“正方形面积大。”这样影响了其他学生的思考，这时我来个因势利导，我建议他把周长相同的正方形长方形的面积作比较，并把过程和结果写出来，最后他有理有据地总结出了“周长相同的长方形和正方形中，正方形的面积最大。”他的辛勤劳动蠃得了全体同学的肯定。我采用警示措施，有效地培养了学生的自控意识。

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文章名称： 让“插话”成为有效教学“和谐音符”技巧

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