本土音乐教育在高师音乐教育中重要性有哪些

　　摘　要：音乐文化是一种社会文化现象。我国的本土音乐，在我国有着稳定系统的大文化背景下，起传承中必然会具有一些相对稳定性，核心中有不变异性，是在社会历史演化中所表现出来的，其特点是兼容并包，兼收并蓄。正是由于这种博大.....

　　关键词：多元化,音乐教育,专业观念

　　本土化作为上层建筑的音乐，在经济基础

　　的同一化的趋势下，怎样走出一条有本民族特色的本土音乐教育的道路?教育是基础，因此在高等师范音乐教育过程中，本土化的音乐教育在多元化音乐大趋势下，应该首当其冲。

　　第一章　多元化音乐教育的趋势背景

　　当今世界经济全球化，已经逐渐地深入到世界的每一个地区。这种联系与影响就如“蝴蝶效应”一般的密不可分。由于经济一体化的这种趋势日益加强，作为上层建筑中，为社会发展提供精神动力和智力支持的音乐，是否也会有走向一体化的趋势?从最近国内召开的“多元化音乐”的会议中。

　　与会者提出问题“世界音乐”很自然地使我想到“外国音乐”在我们的观念中依然是以西方欧洲音乐为主的内容。在欧洲的音乐从业者把谈的意识形态的东西作为科学的真理，并编写，推崇他们的内容。众所周知，意识形态中包括一个最基本的价值观体系，不管西方作者再如何地所谓公正客观地看待世界地域上的其他音乐，可能或多或少依然带有主管意识倾向性的观点。正如“世界上，占据了统治地位的意识形态，通常都宣布自己是真理，并且是最先进的真理。”作为文化上的非主流意识成员国的国际。

　　如果没有看待这样一个看似合理的表层下面的不合理本质，似乎是一种危机?虽然说从透过这一现象看到其本质有一个过程，但这一过程不宜过长，否则量变到其质变时，为时已晚。而尤其是在我国，各种形式在大量新旧模式交替的过程中，并未清晰化，体系化，音乐也是如此。不同的音乐都植根于不同的文化土壤中，音乐应该在这样的文化背景中研究，不能脱离音乐本来的音乐语境来分析，更不能把偶奏音乐体系硬套在不同的音乐文化上并以此来划分音乐文化的先进与落后。

　　因此在这样的错综复杂的大背景和小背景下，我们的音乐多元化，拯救本土音乐文化就应该马上纳入音乐教育的改革范围之中了。

　　第二章　我国高师音乐教育教育专业观念与本土音乐观第一节　　我国高师音乐教育专业观念的确立

　　“音乐教育是研究音乐教育活动中‘教’的艺术与‘学’的艺术学科，他作为一门相对独立的学科，所要揭示的是中学音乐教育教学中的一般规律。这门专业具有综合性、交叉性，从其内涵可以看出其多元性。他从音乐社会功能出发，其研究的范围比较广泛，包含了：教育学、心理学、哲学、美学、社会学、文化人类学、生态学、艺术表演等相关学科的理论。”

　　而如今大多数的高等音乐师范专业的学生对自己的学科的属性，目标并不是非常清楚。他们往往认为自己所学专业是每类都蜻蜓点水式的浅尝辄止，这些刊发都是错误的观念与看法。自己学科的专业观念模糊不清，导致学习目标不明确，更觉得前途一片迷茫。

　　要使自己具有核心竞争力，必须了解到;首先，音乐教育的跨学科的综合性研究的性质，其中包括1.各种艺术门类的综合2.与姊妹艺术的综合3.音乐教育学科自身的综合。其次，音乐教育具有多样性和复杂性，此二者直接导致了音乐的研究应以系统论，控制论系统科学为辅助理论。

　　所以，高等师范专业的学生，应梳理正确的音乐教育专业观念，即以所学纯音乐专业的理论为主线，融以更大背景下的人文学科理念，这才是高师音乐教育专业学生的核心竞争力。那么，什么又是这个核心竞争力的先导，亮点，以及最具特色的呢?我认为，应该是本土音乐观念的培养。

　　第二节　　本土音乐观

　　这里所谓的本土音乐观应该是一种广泛一一商的，属于民族音乐学中的传统音乐的一类。中国的传统音乐其中最具特色的特征，应该是本土音乐的共时性的地方差异与兼容性的更新发展，从这个层面上，本土音乐具有自身多元化性的内涵。

　　俗话说“十里不同风，百里不同俗。”这句话便从民俗学的角度充分体现了共时性的地方差异。有与同一历史时期，同一音乐品种在不同的地域，其风格也是迥异的。由于不同民族的生产力以及文化大背景都不同，并且受到当时政治，经济，社会结构，民族心理，宗教信仰，民风民俗等的影响，使得某一音乐类型的存在与发展中，形成了该音乐类型家族中各个音乐类型的特点。

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